四年级上册《口算除法》数学教案

微文呈现整理的四年级上册《口算除法》数学教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

四年级上册《口算除法》数学教案 篇1

教学目标

1.知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。

3.情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

教学重难点

教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。

教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。

教学工具

多媒体课件彩色手工纸10盒

教学过程

1.复习引入

1.1.认识盒装手工纸数目

师：拿一盒手工纸，让学生猜一猜里面有多少张?

学生猜后教师打开演示：介绍每沓10张，每盒100张。

1.2.师演示、生口答

(1)1盒里面有( )沓手工纸，10沓有( )个十张;

(2)2沓纸有( )张，有( )个十张;

(3)80张纸有( )沓;

(4)2盒纸有( )张，( )个百张;

(5)400张能装( )盒，有( )个百张。

【设计意图】通过边演示边说想法，明确一沓就是一个十，几沓就是几十，为后面的学习做好铺垫。

2.探究新知

教学例1

2.1.探索60÷3的口算方法。(课件出示例1)

把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

(1)认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：60÷3)

师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

想一想：应该怎样口算?

学生思考后，以小组为单位拿出一盒手工纸或小棒操作一下，把你的想法在小组中与同学说一说。

(2)汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的?

预设1: 60张纸就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，刚好分完。这样每人得到2沓，2沓就是20张。

预设2: 60张纸就是6沓，6沓平均分给3人，每人得到2沓，2沓就是20张。(课件演示)

预设3: 60里有6个十，6个十除以3是2个十，就是20。 (板书横式：6÷3=2 60÷3=20)

预设4：30×2=60或2×30=60可以得出60÷3=20。(想乘法算除法)

预设5：60-20-20-20=0共减3次，所以60÷3=20。

预设6：20+20+20=60所以60÷3=20。

【设计意图】教材在这里的编写意图，是以直观为支撑，形数结合。教师要尽量地多给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。

(3)算法优化，理清算理。

你认为以上算法哪一种比较好?为什么?

请与预设3相同学生再说一说，理解后，其他学生与同桌再互相说一说。

【设计意图】学生口算除法往往喜欢这样说：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”。这是一种描述的`语音，是一种机械记忆的方法，这样的描述有时容易产生误解。如有学生说出，教师千万不可回避，应耐心帮助学生理清其中的道理：先不看“0”，算完后商末尾添上“0”(算法)。其实这种规律的总结是预设3(算理)的翻版。口算教学应让学生充分理解算理，使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程。如60÷3表示把60看作6个十，6个十除以3是2个十，就是20;教学时，可以让学生说说自己是怎样算的，引导学生将整十数除以一位数转化为表内除法。只有这样充分地考虑到学生的后续学习，沟通前后知识的联系，总结出来的方法才能真正地为以后的学习服务。

(4)揭示课题、巩固方法。

师：刚才我们计算了60÷3=20(张)，它就是口算除法。(板书课题)

抢答题(卡片出示正反两面)

5÷5= 4÷2 9÷3 8÷4

50÷5= 40÷2

根据前两组的规律，让学生猜一猜后面每一组算式，口算后说出算理。

同学们真厉害，下面有信心再解决一些问题吗?

600÷3= (课件出示)

2.探索一位数除整百和整千数的商

(1)你是怎样计算的?和同桌交流一下。(汇报后集体订正)

预设1：6盒除以3，每人得2盒，2盒就是200。

预设2：6个百除以3是2个百，就是200。(让多名学生再说一说，如不理解可用教具演示。)

(2)那么6000÷3呢?

【设计意图】在60÷3和600÷3的基础上，学生利用知识的迁移，直接类推出口算方法和结果。

2.3.引导小结：口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。

1.探索120÷3的口算方法。(课件出示例2)

3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张?

认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息?需要解决什么问题?你会列算式吗?(板书：120÷3)

师：为什么用除法计算?(总数÷份数=每份数)

想一想：应该怎样口算?

先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的?

预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40(生汇报师课件演示)

预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

12÷3=4 120÷3=40

(3)算法优化，理清算理。

你认为以上两种算法哪一种比较好?为什么?

请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

(4) 1200÷3呢?(板书)

【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

1.探索66÷3的口算方法。(课件出示例3)

把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张?

(1)摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的?

(2)多名学生说后，教师课件演示，并填空。

先分( )，每份分得( )沓，再分( )，把单张的分成了( )份，每份分得( )张，分完后每份共有( )张。

(3)说明计算方法:66张手工纸有6沓(每沓十张)和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20+2=22，就是所求的结果。

分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22

(4)引导小结

都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

3.课堂练习

3.1.算一算，说一说。

8÷4=( ) 15÷5=( )

80÷4=( ) 150÷5=( )

800÷4=( ) 1500÷5=( )

9÷3=( ) 24÷6=( )

90÷3=( ) 240÷6=( )

900÷3=( ) 2400÷6=( )

你是怎么算的?对比这两组题有什么相同点与不同点。

附答案：

8÷4=( 2 ) 15÷5=( 3 )

80÷4=( 20 ) 150÷5=( 30 )

800÷4=( 200) 1500÷5=( 300 )

9÷3=( 3 ) 24÷6=( 4 )

90÷3=( 30 ) 240÷6=( 40 )

900÷3=(300) 2400÷6=( 400)

左边这组题商的位数与被除数相同。右边这组题商的位数比被除数少一位。

3.2.解决问题。

一共90人，先排成人数相同的9列，再围成人数相同的3个圆圈。

(1)每列多少人?(2)每个圆圈多少人?

附答案：

(1)90÷9=10(人)答：每列10人。

(2)90÷3=30(人)答：第个圆圈30人

又出示了一组“智慧岛”习题。

附答案：

20元=200角200÷5=40(枝)答：可以买40枝铅笔。

20÷2=10(本)答：可以买10本。

4.巩固提升

4.1.填一填。

2.填出里

的数。

3.解决问题。

一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，是一只企鹅的9倍。

请你自己算一算企鹅和鸵鸟的体重。

附答案：

360÷9=40(千克)答：企鹅的体重是40千克。

360÷4=90(千克)答：企鹅的体重是90千克。

【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

课后小结

a提问:

这节课你学到了什么?

b师生总结

今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础.加强这局部口算练习，有利于提高计算能力。

四年级上册《口算除法》数学教案 篇2

【教学目标】

1．知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。

2．能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。

3．情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

【教学重难点】

重点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

难点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。

【教学准备】

主题图、口算卡片、投影仪。

【教学过程】

一、复习旧知，巩固技能：

1．师出示口算卡片：

1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2．口答：

（1）450除以9得多少？

（2）被除数是8000，除数是8，商是多少？

二、创设情境，激发兴趣：

1．出示主题图，引导观察

上节课我们根据这幅图提供的信息提出了一些数学问题，并进行了解答。数学小精灵看大家学得很起劲，他也想提一个问题考考大家。

2．出示例2的问题。

大家看，小精灵提的是什么问题？

三、自主探索，学习新知：

1．引导分析问题

（1）请大家单独读题。你会解决这个问题吗？怎样列式？

根据学生的回答，师板书：124÷3

（2）这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？

（3）有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？

根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。

2．引导学生探讨估算的方法

（1）根据以前学习过的有关估算的.知识，你会估算124÷3吗？

把你的想法和同桌互相交流。

（2）生汇报交流。

学生汇报估算的过程。

（3）谁来总结一下我们刚才是怎样对除法进行估算的？

根据学生的回答，师板书：取被除数的近似数；除以除数；算出结果。

四、巩固练习，加深印象：

1．教材“做一做”。

（1）学生读题，理解题意。

（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约”两个字？

（3）列式。

（4）思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？

（5）集体交流。

2．教材“做一做”。

（1）学生在书上独立完成。

（2）集体订正，叙述估算过程。

3．教材练习题。

（1）学生独立完成。

（2）指名说估算过程。

4．教材练习题。

（1）学生独立完成。

（2）用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。

五、小结：

你对除法的估算有什么想法？

四年级上册《口算除法》数学教案 篇3

【教学目标】

1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2、能正确、熟练地口算简单的.除数是一位数的除法。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

【教学重点、难点】

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

【教学过程】

一、导入

1、口算：

12÷4；

8÷2；

14÷7；

24÷6；

35÷7；

72÷9。

2、口答：

（1）70里有几个十？500里有几个百？

（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

3、教师谈话收入课题。

二、 教学例1

1、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

2、 出示例1。

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。

4、如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3能？为什么用除法计算？

结合学生汇报，教师板书：

这样算 6÷3=2，60÷3=20。

6、 试一试、（学生独立完成）

80÷4 60÷2

（1）口算写出结果。

（2）说说口算方法。

三、 教学例1第二个问题

1、出示第二个（2）问题

600÷3你能口算得出结果吗？同座互说600除以3的口算过程。

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算 6÷3=2，600÷3=200。

3、试一试。

360÷6 640÷8

四、 教学例1第三个问题

1、出示第三个问题 240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。请学生说出想的过程。

2、结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算 24÷3=8，240÷3=80。

五、巩固练习

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5，640÷8。

2、课堂小结

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

教学反思：

在训练中我设计了一些趣味性较强的练习，尽量让每一位学生都参与其中，成为课堂主人。

四年级上册《口算除法》数学教案 篇4

教学目的

1．理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法．

2．提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．

3．使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感．

教学重点

理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法．

教学难点

正确熟练的口算除数是整百数的'除法，提高口算能力．

教学过程

复习准备：

1．说出下面乘法算式的意义，并口算出结果．

3005＝

（3个500是多少）

7800＝

（800个7是多少）

你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义．

15005＝

（把1500平均分成5份，每份是多少）

56007＝

（把5600平均分成7份，每份是多少）

1500300＝

（1500里面有几个300）

5600800＝

（5600里面有几个800）

2．象1500300，5600800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？

这节课我们一起来学习这样的口算除法．（板书课题：口算除法）

尝试探索：

1．以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明．

在学生举例之后，教师举例：2005 2709 32010 45050

说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

归纳：

（1）看被除数里面有几个除数．

（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除．

2．这样的除法你还能举出几个例子吗？

3．在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题．）

500100＝ 2400100＝ 1200400＝ 3600300＝

这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）

这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）

4．独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百．）

5．用你找到的方法口算：

7200800＝ 4500500＝ 1200600＝ 2800400＝

讨论交流

1．通过口算刚才的题目，你有什么发现？

当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样．

2．怎样口算除数是整百数的除法？

把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除．

巩固练习

1．同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练．

2．700100 800400 5500500

400100 5400600 2400200

上面的口算对吗？为什么？

35000500＝7

4．列式计算：

（1）3600是400的几倍？

（2）3800与800的差是600的几倍？

（3）945里减去多少个300后剩45？

（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？

质疑发展

1．这节课的学习内容是什么？

2．怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明．

有什么问题？学生质疑解疑。