《囚绿记》教学反思

微文呈现整理的《囚绿记》教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《囚绿记》教学反思 篇1

《囚绿记》教学反思13篇

作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《囚绿记》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《囚绿记》教学反思 篇2

文本是培养学生语文素养的主要载体，在备课中，我花了大量精力在文本的解读上，力图用简单明了、环环相扣的问题来贯穿全文。所以在教学中，我和同学们立足课文，我用线索贯穿全文的方式引导学生培养搜集信息的能力，强调他们对课文的'整体感知能力，整个教学过程显得比较自然流畅。

另外，从身边的绿入手，让学生明白语文的广，并在他们的语言表达中自由地进行自我理解，并肯定其合理性；从“绿”的象征意义入手，注重相关知识的拓展，扩大学生的思维空间；在理清思路的基础上，学生从自主、合作、探究的过程中水到渠成地明白了本文的象征意义，从而顺利完成了尊重学生认知特点而设计的教学目标：教他们阅读象征意义散文的方法。

整节课在师生的对话中生成，学生在轻松的课堂气氛中有所得，但是还有少部分学生没真正参与进来，这与他们的学习习惯有关，但是我在今后的教学中要努力创设一个人人都乐于参与的课堂，逐渐培养他们的学习兴趣；在对话过程中，自己还要注重教学语言，更丰富有趣一些。

另外，在学习过程中，学生缺少动口环节，如果能带着感情读读“绿”就会更好，学生也要增加动手环节，如果能写写“绿”，写出他们的真实所感，写出文采来，则是一次很好的锻炼机会。

《囚绿记》教学反思 篇3

在新课程下，如何开展自主、合作、探究学习方式，有效提高课堂教学效率，我结合学校倡导的“四步三查”教学模式，作了初步的尝试。在此，就活动中我所教的《囚绿记》一课谈几点自己的感想：

一、学习模式要预先设定好。

开学之初，我已将全班学生分成了八个学习合作小组，在小组里，由组长负责安排组员的合作互助对象；每次讨论或活动中的组织者、书记员、总结发言人等都事先安排，轮流担任；讨论结束后，每周小组作总结，奖惩分明。这样事先安排好，形成固定模式，一旦进入到小组合作阶段，学生就可以训练有素、不需在学习讨论内容以外的事情上面花费时间，同时总结、奖惩也可激励学生积极参与讨论活动。

二、课前应精心预设教学环节中的各种可能出现的情况。

首先自己要有清晰的教学思路，可多预设几个，择其优者；预设问题要具体；对学生的反应也要作预先设想。教师做到胸有成竹，才能使教学目的更明确，节奏更紧凑。当然，出现了没有预设到的情况，教师的教学机智也是必不可少的。

三、学习中要关注学生实际。

学生层次不同，教学中要各有照顾，因此基础知识可以自主学习为主；中等层次的问题则可放入小组讨论中；稍难的题目可在教师的揭示引导下在全班展开，学生即便是只言片语也要找到闪光点，大加赞赏，鼓励学生动脑筋发言，最后集体总结。在这个过程中，教师的鼓励是必须的，但一定要找准闪光点，有的放矢地表扬才有实效。

四、要体现语文教学特点。

语文首先是语言的学问，课堂上书声琅琅是理所当然的，因此，无论是对语言的`品评还是对文章主旨情感的把握，都应该让学生通过朗读去咀嚼体味，感受语言之美，愚以为，这才是真正的赏析语言之道。

有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”确实如此，一堂课下来后自己再来回想，总觉得有若干不足，但我想，经验也好，教训也罢，都应该让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向成功的殿堂。

《囚绿记》教学反思 篇4

一、 课前导入

师：顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿。 共同走进陆蠡的《囚绿记》。请问同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？（我请了两位穿着绿衫的同学来回答。）

生：我们一般很难想象得到将绿色囚住，很新颖。

生：我感觉在一个很封闭的环境中，满眼都是绿色，但为什么囚住的是绿色呢？

师：恩，很好，这两位同学即充满了想象，又提出了自己的质疑。那么，让我们带着这样的质疑一起阅读这篇文章，请同学勾画出有关表现作者情感的语句。

二、阅读课文（学生阅读大约３分钟）

三、合作探究

师：好，大部分同学已经阅读完毕。那么请大家看看课题，囚绿之“绿”在文中具体指什么？

生：（齐）常春藤。

师：什么地方的常春藤？

生：（齐）窗外。

师：能不能将视野再扩大一些呢？

生：（齐）北平的一家公寓。

师：这是几星级的公寓，三星级？四星级？

生：（呵呵直笑）没星级！很简陋。

师：（笑）那是什么吸引了作者住进这所公寓呢？找找文中的原句。

生：（齐）“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”

师：那作者与这绿色是日久生情呢还是……

（没等我说完，学生抢着回答。）

生：（齐）一见钟情！

师：（笑）文章当中是怎样说的？

生：“我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。”

师：作者喜欢这绿色的原因是什么？

生：（齐）“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

师：那我怎么没有从你们的朗读中体会到绿色的宝贵啊？我们一起再读一遍。

（学生齐读，明显在语气上加强了。）

师：让我们具体来看看作者是怎样表达这种情感的。

（学生思考，短暂的沉默。）

生：作者说“我怀念着绿色把我的心等焦了”，还有“我怀念着绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水”，这些都写出了作者对绿色的怀念，焦 急的等待之情。

师：也就是说绿色给他带来了什么呢？

生：生命和希望。

生：“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，这句话反映了作者获得绿的急切心情。

师：那除此以外呢，这句话还反映了作者什么心情？

生：哦，“视同至宝”说明他把绿当作宝贝一样珍爱着。

生：作者说有了绿色他就不再孤单了，说明绿色给与他慰安。

师：我们同学回答得非常好，仿佛和作者一起在享受着这片绿，那么让我们继续这样绿的享受吧。

生：作者度过了一个月，两个月，留念于这片绿色。

师：看来时间长了，这一见钟情变成了什么？

生：依赖。

生：不仅仅是依赖，作者的欢喜之情好像又有加深。

师：（迷惑状）咦，你是怎么知道的呢？

生：作者说：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的.冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”。我觉得这不仅是欢 喜，简直就是惊喜嘛！（很有感情）绿不仅给他们带来了希望还有快乐。

（学生鼓掌。）

师：（微笑）这位同学慷慨激昂的发言也给我们大家带来快乐。

生：作者是以一种“揠苗助长的心情”来看常春藤的生长。

（指导学生朗读这段。）

（女生齐读５～７段。）

师：请同学们以“绿是如此……”句式来造句，我们以接龙的形式来进行，好吗？

（学生思考。）

生：绿是如此的可爱。

生：绿是如此的温柔。

生：绿是如此的生机勃勃。

生：绿是如此值得我们留念、依赖。

生：绿是如此的寂寞。

……（这里例举一二）

师：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。请同学们三看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚绿”呢？

生：自私的念头，作者想和绿色更亲近点。

师：那么我们请同学齐读这段，具体来体会作者这“自私”的念头。

（学生齐读。）

师：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？

生：喜欢绿色！

（师板书：喜欢。）

师：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称什么呢？

生：（齐）引绿入室。

师：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？

生：给作者带来了“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。

师：我们一起来大声的读一读这句话。

（学生齐读。）

师：我怎么好像没有体验到那种“超越任何种的喜悦”呢，是哪里出了问题？

生：（齐）我们自己。

（学生再次齐读。）

师：（笑）恩，我感觉身体里的每个细胞都兴奋起来了，不错不错。

师：这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。

生：（齐）绿友。

师：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？

生：有！

师：朋友之间最重要的是什么？

生：能够互相关心、帮助，互相理解、信任。

师：说得很好，看来作你的朋友很幸福呀。那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”呢？

生：（齐）没有。

师：这位绿友怎么了？

生：它依旧向外生长，向着阳光的方向。

师：看看还有没有变化？

生：绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”。

师：最初“绿友”是什么样子的？

生：浆液丰富的柔条。

师：给人什么感觉？

生：饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出。

生：我倒觉得怜爱。

师：（微笑）感觉如同这柔条一样丰富嘛。看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？

生：作者有些恼怒。

生：自尊心受到伤害了。

（师板书：恼怒。）

师：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读一下８～１１，体会一下情感的变化。

（男生朗读。）

师：文章看到此处我不禁要问，同学们，你们有哪些启示呢？请你们互相讨论一下吧。

（生热烈地讨论。）

四、扩展延伸

生：这常春藤给我以启示，当遇到挫折时也要执著于自己的方向，向着阳光生长。

生：我觉得作者喜欢它继而占有它是自私的，反而伤害了它。所以喜欢它不一定要占有。

（生鼓掌。）

师：（笑）看来同学们很认同这个观点，那我想问，“它”可以指什么？

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某样东西，但我不可以自私的占有。

生：可以指爱情吧。

（笑，同学都笑起来。）

师：（笑）好的，我们同学谈到了友情爱情，“它”可不可以指亲情？

生：父母对我们过分的爱其实就是伤害。

师：那种爱叫什么呢？

生：（齐）溺爱。

五、主旨探究

师：（微笑）我们同学说得很好哦。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？

生：（齐）不是。

师：你们怎么那么肯定？

生：因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了。

师：对，卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。

（全体同学齐读。）

师：这段告诉我们什么内容？

生：一方面写了当时历史背景，另一方面作者终于释放了这绿色。

师：最触动你的是哪一句话？

生：“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。

师：最后我们再看课题，“囚绿”在这里发生了变化了。

生：（齐）囚人。

（板书：绿囚。）

师：请同学们在最后一个方框中填上字。

生：人。

师：什么人？

生：（齐）中国人。

师：中国人有没有屈服于这“方框”中呢？

生：没有。

板书：

中绿囚国人

师：请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

生：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。六、总结全文

师：其实我也想通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文

章主旨是很重要的。但是不是我们同学收获的启示错了呢？

生：（齐）没有。

师：是啊，站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

师结束语：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找那片绿色，更是寻找光明！

下课！