两步计算的实际问题教案

微文呈现整理的两步计算的实际问题教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

两步计算的实际问题教案 篇1

教学目标：

１、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

２、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。

教学重点：学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。

教学难点：理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。

教学准备：准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有２８元的标签）。

教学过程：

一、创设生活情境，导入新课。

谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息，（依次贴出图片）：

裤子：２８元

上衣：价钱是裤子的３倍

根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（或问：你能解决哪些问题？或是你想知道什么？）（学生独立思考，同桌交流）

根据学生汇报，教师板书：

1、一件上衣多少钱？

2、买一套衣服多少钱？

3、一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）

……

二、探索新知，感知方法。

谈话：我们学数学可以解决生活中的许多实际问题，有时为了解决实际问题，我们可以利用“数学画”来“画数学”，让“数学画”来帮助我们发现数量间的关系，解决实际问题，想了解吗？

师生讨论“画数学”的方法：

一条裤子２８元可以用一条线段来表示：———— ，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是３个２８元那么长的线段。

师生共同完成线段图：裤子————

上衣————————————

１、“一件上衣多少钱？”

提问：这个问题的问号该标在哪儿？怎样标？你会解决吗？

（学生独立完成）指名板书：２８×３＝８４（元）

师：你能给同学们说说你是怎样想的吗？

２、“买一套衣服多少钱？”

提问：谁来讲讲“一套衣服”指的是什么？那么“买一套衣服多少钱？”这个问题的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号）

师：你会解决这个问题吗？（学生独立完成后，教师组织交流。）

方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的价钱

８４＋２８＝１１２（元）……一套衣服的价钱

综合算式是：２８×３＋２８

方法二：３＋１＝４……上衣和裤子一共是４个２８元

２８×４＝１１２（元）……一套衣服的价钱

综合算式是：２８×（３＋１）

３、“一件上衣比一条裤子贵多少钱？”

学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。

指名板演，组织学生交流，说说为什么要这样画线段图，问号为什么标在这儿，以及自己在解决问题时是怎样想的？

方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的价钱

８４－２８＝５６（元）……上衣比裤子多的钱数

两步计算的实际问题教案 篇2

教学目标

1.使学生能从开放的情境中合理提取数学信息，能够从条件或问题想起确定解题思路，能正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。

2. 使学生在解决问题的过程中，培养初步的分析、综合和推理能力。

3. 使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，体会成功的快乐。

教学过程

一、 创设问题情境，自主探究解决方法

1. 课件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴说：我们一共摘了42个桃。

提问：如果你是小猴，你准备怎样安排自己的食物？

学生可能提出两种方案：（1） 每天吃的个数同样多。（2） 每天吃的个数不同，如：第一天吃9个，第二天吃12个。

谈话：（课件演示长尾猴说：每天吃9个，吃了3天。）这两只小猴告诉我们哪些数学信息？

[设计意图：引导学生设想小猴会如何有计划地安排自己的食物，从而调动起学生已有的生活经验。通过问题这两只小猴告诉我们哪些数学信息？引导学生整理已知的信息，熟悉问题情境。]

提问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？

估计学生会提出：吃了多少个桃？还剩下多少个桃？

谈话：我们先来解决其中一个问题：还剩下多少个桃？你能独立解决吗？

[设计意图：变静态展示问题为动态生成问题，培养学生根据已有信息提出问题的能力。]

2． 探究解决方法。

要求学生先独立思考解决，再进行小组交流。

学生可能有下面两种想法：（1） 从条件想起。根据每天吃9个桃，吃了3天可以求出长尾猴吃了多少个桃，再用一共摘了42个桃减去吃的桃，得到还剩多少个桃。（2）从问题想起。要求还剩多少个桃，需要知道摘了多少个桃和吃了多少个桃，已知摘了多少个桃，所以要先求出吃了多少个桃。

如果学生不能想到从问题想起，则进行如下引导：要求还剩多少个桃，必须知道哪两个条件？题目中没有直接告诉我们吃了多少个桃，怎么办？

[设计意图：预计学生中可能出现的情况，并设计有针对性的应对方案，可以使教师在实际教学中应对自如。让学生在尝试、交流、反思的过程中，明确不论是从问题想起，还是从条件想起，都要确定第一步求什么，有利于学生逐渐形成解决问题的思路。]

谈话：你能根据上面的讨论，自己列式解答这个问题吗？

学生尝试列式，教师板书：

（1） 吃了多少个桃？9 3 = 27（个）

（2） 还剩多少个桃？42 - 27 = 15（个）

提问：9 3求得的是什么？42 - 27为什么会得到剩下的呢？

[设计意图：对上面两个问题的讨论，能帮助学生更好地理解每一步计算的含义，明确实际问题的数量关系。]

3． 引导反思，形成思路。

提问：为什么要先算已经吃了多少个桃？

4． 迁移解题思路。

出示试一试。

毛毛猴说：我一共摘了42个桃。长尾猴说：第一天吃（9）个，第二天吃（12）个（用学生课始时提出的数据）。大卡提出问题：还剩下多少个？

提问：要解决这个问题，应先求什么？

学生独立解决问题，并在小组里交流自己的想法与计算方法。

教师巡视，并及时发现下面两种解法，指名板演：

（1） 9+12=21（个）；42-21=21（个）。

（2） 42-9=33（个）；33-12=21（个）。

组织交流时，重点引导学生表述第一种方法的思考过程，并提问：这样解答与例题的解答方法有什么相同点？（都是要先求已经吃了多少个）

交流第二种方法。提问：这种解法先求什么？与第一种解法有什么不同？

[设计意图：引导学生比较例题与试一试在解法上的相同点，比较试一试的两种解法的不同点，既迁移了例题的解题思路，又提高了学生分析数量关系的能力。]

二、 分层练习，逐步巩固

1． 做想想做做第1题。

学生叙述题意后，提问：要先求什么？为什么？

学生独立解题，并组织反馈。

2． 做想想做做第2题。

学生自主解决，并汇报解决问题的过程。

让不同解法的学生分别说一说自己是怎样想的（着重引导学生理解每一种解法是先求什么，再求什么的）。

3． 做想想做做第3题。

学生独立列式解答，并与同伴交流（每一种解法的思考过程）。

4． 做想想做做第4题。

提问：谁来说一说合计是什么意思？求足球组有多少人要先求什么？求合唱组有多少人要先求什么？

学生独立解答后，组织全班交流。

5． 拓展练习。

毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31个；长尾猴也摘了3天桃，每天摘9个。

（1） 毛毛猴与长尾猴一共摘了多少个桃？

（2） 毛毛猴比长尾猴多摘了多少个桃？

学生独立解答后，提问：这两道题有什么相同的地方？

[设计意图：问题情境中出现的多余信息，能培养学生选择数学信息的能力。让学生比较两道题的相同点，能促使学生进一步巩固和形成解题思路。]

三、 整理反思，形成思路

提问：这节课你有什么收获？解答两步计算的实际问题，我们可以怎样思考呢？举例说一说。

两步计算的实际问题教案 篇3

教学内容：第五册 P43例题和试一试想想做做1---4

教学目标：

1、经过探索与交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。

2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学兴趣和信心，初步形成独立思考和探索问题的意识、习惯。

教学重点：学习画线段图分析数量关系，感受解决问题的一些策略，学会解决与倍有关的两步计算实际问题。

教学难点：画线图表示和分析数量问题，解决与倍有关的两步计算实际问题的变式题

教学步骤

教师活动过程

学生活动过程

一、谈话

导入

同学们：你们知道班上谁平时最讲究卫生，衣着最整洁吗？（不提漂亮，避免学生盲目攀比），确实，衣着是我们生活中的一件重要事情。那么，××同学你知道吗，你的衣服是谁给你买的呢？你知道它们的价格吗？今天这节课我们就来研究一个有关衣服的问题。（板书：实际问题）

从学生的日常生活中引出数学问题，既自然又能吸引学生的注意力，为新课的教学奠定了良好的基础。

教学内容

教师活动过程

学生活动过程

二、探究新知

1、教学例题

（1）课件出示妈妈带芳芳买衣服的情景

衣服标价28元，营业员阿姨说：“上衣的价钱是裤子的3倍。

问：从上面你了解到哪些信息？想想芳芳的妈妈对营业员会说什么？（出示问题）”一套衣服“的意思是什么？

（2）在我们解决数学问题时，有许多能干的小助手，它们的作用可大呢。今天，老师就请来了一位，它的名字叫线段图，我们可以先用一条线段（长短根据具体情况确定）表示裤子的28元（师边说边画）那么表示上衣的价钱的线段该画多长呢？（同桌讨论）为什么？

请一名学生板演，其余在书上画。要求一套衣服要多少钱，也就是求裤子和上衣的价钱一共是多少元，那么该怎样表示这个问题呢？可以这样表示（师生边说边板演）

（3）现在线段图画完了，你能指着线段图说说每一部分的意思吗？

（1）学生根据教学情境，说说了解到的有关信息，加深对题意的理解。

（2）学生根据题意，同桌进行讨论，弄清上衣和一套衣服的价钱该怎么表示，并将线段图补充完整。

（3）结合线段图说说每一部分表示的意思。

教学内容

教师活动过程

学生活动过程

2、教学试一试

3、比较

（4）这个问题需要几步计算解决？你会解答吗？写在自己的随堂本上。（若有困难，可以与同桌讨论后再做。）

（5）谁来说说你是怎样解答的？先算什么，再算什么？

（6）有不同的算法吗？若有，则让学生结合线段图说说”1+3“和”28×4“表示的意思，若没有则不教学第二种解法。

（1）芳芳是个爱动脑筋的孩子，她问阿姨：一件上衣比一条裤子贵多少元？你能帮她解决吗？

（2）先看线段图，问题改了，线段图要不要改？怎样改呢？你能说出要改的是哪部分吗，师画线段图。

（3）在随堂本上独立解答。

（4）交流：你是怎么做的呢？怎么想的？（注意引导学生有序地表达自己的思考过程）

（5）有不同的解法吗？（没有别的解法则不讲另外的解法）

上面这两道题在解答方法上有什么相同的和不同的地方？师补充出完整课题。

（4）学生独立解答或讨论后解答，全班交流

（5）学生交流自己的解答过程，并说说先算什么，再算什么

（6）学生交流不同的解法

（1）思考怎样解答芳芳的问题。

（2）用线段图表示题意

（3）独立解答。

（4）有序地说说自己的想法和解答的过程。

（5）交流不同的解法

学生根据自己的理解说出相同点和不同点。

教学内容

教师活动过程

学生活动过程

三、应用拓展

四、小结全课布置作业

1、想想做做第1题

出示图，说说要求的问题，独立解答后再交流

根据已知的信息，你能求出什么问题？

2、想想做做第2题

说图意后，独立解答

交流时，说说怎么想的（注意表达的有序性）

3、想想做做第3题

出示图，从中你得到哪些信息？要求我们做什么？你打算怎么办？独自填表，全班集体订正

4、补合适的条件

湖中黑天鹅有24只，，

白天鹅和黑天鹅共有多少只？

（1）补充一个条件：成为一步计算的问题

（2）补充一个条件：成为两步计算的问题

5、根据情境图，编一道今天学习的两步计算的实际问题（素材：雅典奥运会上，罗马尼亚获得金牌8枚，中国获得金牌32枚）

（1）通过今天这节课，你有哪些收获？

（2）作业想想做做第4题

1、先说出要求的问题，再独立解答、交流

2、说图意后，独立解答交流

3、交流题中的信息，填表后，集体订正

4、同桌一人补合适的条件，另一人再说出算式

5、口头编出两步计算的实际问题，并列式，鼓励编不同的题

学生交流感受，

完成课堂作业

教学设计说明

1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习用线段图对信息进行再加工，帮助分析、理解数量关系，寻找解题方法。

2、强调与他人合作交流，重视思维与表达的有序性

3、鼓励解题方法多样化，但不强求一题多解。

4、感受数学与日常生活的密切联系，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯，增强应用数学的意识。

两步计算的实际问题教案 篇4

大家看一看这题让我们求的是什么呢？

你准备先算什么，再算什么？

完成想想做做3

让学生说一说思考过程，以及“合计”什么意思？

四．开放题

养牛场里有黄牛25头，奶牛和黄牛一共有多少头？

先独立思考，再进行交流。

教学反思：在教学过程中，出现了较多的问题，有自身的问题也有对教材把握的问题，特别是对教材的重点、难点的分析与表达还有不足。首先没有对学生进行线段图的正确指导，没有进行题意与线段图的紧密结合。没有让学生完整的表达题意，特别是对问题的重视没有进行充分训练，以及问题在线段图的正确表达、表达方式的正确指导，因此出现了较多的画图问题这将影响学生以后对应用题线段图正确率。

交流时应该注意引导学生有序地表达自己的思考过程。教学语言的正规性与正确性是我的最大毛病。

课堂作业处理不当，没有对教材进行深入地研究与思考，在教学过程中实际问题的两步计算是各有不同，没有对这种不同点进行充分的说明与比较，形成了一种恶性循环。