三位数除以一位数教学设计

微文呈现整理的三位数除以一位数教学设计（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

三位数除以一位数教学设计 篇1

第一课时

教学内容：三位数除以一位数

教学要求：

1、使学生能运用所学的方法口算整百数除以一位数，让学生经历探索三位数除以一位数的笔算方法的过程，并能比较熟练地进行口算。

2、鼓励学生独立思考，让他们运用已有的知识、方法、经验探索算法；让学生在与他人的交流中，获得成功的体验。

教具学具准备：电脑、图片、教学挂图。

教学过程：

一、口算

24＋52 8÷2 9÷3 6÷3

20×4 50×2 80÷2 90÷3

60÷3 200×4 500×2 800÷4

二、探索学习

导入：800÷4是三位数除以一位数，虽然我们以前没有学过，但小朋友们都很聪明，很快就算出了答案。那像这样的题目怎么算呢？今天开始，我们就来探讨三位数除以一位数的口算和笔算的方法。

1、 三位数除以一位数的口算

出示例题

（1）提问：通过看图，你知道了什么？要求“平均每层有多少只”怎么列式计算？（根据学生回答列式）

600÷3=

这是整百数除以一位数，你能马上口算出答案吗?你是怎么想的？先自己思考一下，然后在小组里交流一下。

（2）全班交流

（3）小结：对于整百数除以一位数的口算，我们可以与整百数乘以一位数的口算一样，想10以内的除法或乘法口算就可以了。

（4）“想想做做”第一题口算

2、三位数除以一位数的笔算（商三位数）

（1）出示例题

这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？

1）学生说出计算的算式，教师板书。

986÷2=

（2）你能估算一下平均每天大约产蛋多少个吗？

（3）你能用竖式算一算吗？

学生先在书上试笔算后，老师在在黑板上板书竖式笔算的过程。提问：4为什么写在百位上？

（4）“想想做做”第二题1、2小题

（5）“想想做做”第三题前四题

四人板书，其余做在作业本上。

老师讲解。（注意格式书写）

三、 练习

（1）“想想做做”第二题3、4小题

（2）“想想做做”第三题其余4题（做在作业本上）

（3）“想想做做”第四、五题

五、聪明题

学校举行运动会，小明参加1000千米长跑，跑了一段时间后小明看到他的前面有7位运动员，后面也有7位运动员。请问参加1000千米 赛跑的运动员共有多少名？

第二课时

一、 准备练习

（1）口算

14＋4 11＋7 12＋5 15＋4 27+4 87-24 64÷2 92÷4 95-37 84÷6 75-36 51÷3 150＋5 800÷4 400÷4 600÷3 200＋5 90-37

（2）列竖式计算

98÷9 852÷4 497÷7

二、 尝试练习

（1） 出示例题

学生根据图示找出条件和问题，并列出算式。

312÷4=

请你估算一下，商大概是多少。你是怎么估算的？

（2）老师带着学生一起列出竖式

7

4

3 1 2

2 8

7为什么写在十位上？

你能接着算下去吗？学生列竖式算在本子上，一人板演。

（3）"想想做做" 1 完成在书上，后两题请2人板演。

（4）用竖式计算，并验算 156÷2 460÷7

一人板演，老师重点讲解验算。

（5）小结

三、巩固练习

（1）"想想做做" 2 另2题 268÷4 502÷8

（2）"想想做做" 4、5、6

四、回家作业

（1）书P9 3

（2）聪明题

一块蛋糕切成8小块，最少要切几刀？

第三课时

教学内容：商中间、末尾有0的'除法

教学要求：

1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力

教具学具准备：教学挂图

教学过程：

一、 教学例1

出示例1图，引导观察

提问：平均每只兔能采到几个蘑菇？ 平均每只猴能采到几个桃？

2、根据学生回答，列式： 6÷3= 0÷3=

6÷3得几？ 0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0

3、计算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

你能得出什么结论？（0除以任何不是0的数都得0）

二、教学例2 （商中间有0的三位数除以一位数）

1、 出示例2 图观察

平均每天产鸡蛋多少千克？

2、 题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？

板书 306÷3

商是多少？你是怎么得出102的。谁会列竖式？

讲解竖式的一般写法。

三、 末尾有0的除法

1、 出示试一试让学生先估计商比100小还是比100大，再计算。

（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。

（2）全班交流

（3）独立完成另一题 350÷5 一人板演

四、巩固练习

１、 书第8页 第 2 题完成在书上。

２、 第3题先找出错在那里，再改正。

３、 第8页第５题 要让学生知道从８时到１２时经过４小时。

五、课堂作业：

书第8页第4题后四题。

第四课时

教学内容：商中间和末尾有0的除法

教学要求：

1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间和末尾有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

教学重难点：商0时的计算方法。

教具学具准备：教学挂图

教学过程：

一、 口算：

78÷4 45÷6 56÷3 40×2

65÷3 41÷2 85÷8 27÷3

32÷3 52÷5 41÷4 42÷3

二、教学例题

1、出示例题挂图，观察

这个星期的后4天共产鸡蛋432千克。后4天平均每天产鸡蛋多少千克？

读题、思考

指名列式：432÷4

先让学生估计，再用竖式计算。

讲解计算方法。

2、教学试一试

出示题，让学生先说说商是几位数，再计算。同时，请两位同学到黑板上板演。

讲解时重点讲计算方法。

三、巩固练习：

1、指名板演第10页第1题，其余学生填在书上。

2、做第2题时，先让学生找出错在哪里，再改正。

3、第4题先让学生说题目的意思，再列式计算。

四、课堂作业

做课本第10页第3题后4题

五、家庭作业：

课本第10页第3题前4题

第五课时

教学内容：用连除解决的实际问题

教学目标：

1、初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。

2、培养自主探索、合作交流的能力。

3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。

教学重点： 用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系

教具准备：教学挂图

教学过程：

一、出示挂图观察思考。

1、提问：从图上你知道了什么？要求什么问题？让学生提出。

2、教师总结。

二、自主探索。

让学生独立思考，自主探索，同桌或小组商量，教师巡视指导。

1、交流汇报。

学生可能会出现几种解法，教师对每一种方法都正确地评价，并让学生说说是怎样想的。同时板书。

2、讨论比较。

提问：这两种思考方法有什么不同的地方和相同的地方？

三、应用提高

1、完成“想想做做”的第1题。

先让学生观察图片，了解图中呈现了哪些数学信息；再让学生独立思考解决；最后让学生交流思考方法。

2、完成第2题

让学生先讨论这些信息的含义，再商量解决问题的方法，并交流汇报。

3、完成第3题

出示学生购买乒乓球拍的图片，让学生观察思考，独立解答。

注意提示学习有困难的学生找到图中隐藏的已知条件“有两个小朋友”。

四、课堂作业

书第12页5、6、7。

三位数除以一位数教学设计 篇2

【设计意图】

一直以来，总觉得计算教学机械枯燥，怎样让计算教学课既上得精彩又能让学生扎实地掌握计算方法呢？基于这样的考虑，我对本节课做了如下设计：

1、创设贴近学生生活的情境，尊重教材又超越教材。当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。激发了学生的学习热情，使学生饶有兴趣地投入到本节课的学习之中去。

2、抓住新旧知识的连接点，从复习入手，做好知识迁移。

抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，这在计算教学非常重要。今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。可以引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。

3、放手让学生在自主探索、合作交流中获取新知、总结算法。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。由于课前充分的复习，学生已有了二位数除以一位数笔算方法与算理的基础，个人认为在教学两位数除以一位数时，已经用小棒演示过算理，所以在进行三位数除以一位数新知教学时，完全可以放手让学生独立探究，在探究的过程中，体会方法与步骤。此时学生可能会出现这样或是那样的问题，这时再让学生在合作交流等学习活动中自己总结算法，形成法则。学生的学习方式是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。最后再集中反馈时，讲解计算方法与每一步的算理时，学生的理解就水到渠成了。

4、优化练习设计，创造性使用教材，避免古板式的机械训练。

笔算练习环节中，紧紧抓住本课的教学重点和难点，把口算、估算、笔算结合起来，让学生学以致用

5、加强估算，发展学生良好的数感。

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，同时也作为一种重要的`数学思想，在《新课标》中要求我们教师在教学中不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。当然进行笔算之前，我先安排了估算，这一方面是增加学生的估算意识，而另一方面是为新知服务的。因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。如果解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。为此采取“先估计、后笔算”的策略，通过估算让学生明白238÷6应该大约是40，所以商要写在十位上的算理后，再进行笔算教学就非常方便了。在以后的巩固练习中，先让学生估一估，商大约是多少，这不但培养了学生的估算意识，同时也教给学生一种检验商的方法。

【教学反思】

《整十、整百数除以一位数的口算》是对二年级上册表内除法的扩展，同时也是两三位数除以一位数笔算的逻辑基础。我在教学时主要从如下几个方面展开：

1.创设情境，激发兴趣。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。教学时，我充分利用教材提供的资源，创设了和大耳朵图图一起来上课的情境，帮图图分铅笔，帮图图得生日礼物等环节，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2.复习铺垫，唤醒新知。

新知总是建立在旧知的基础上，学生在二年级时学习了表内乘法，用乘法口诀求商的知识，因此在这节课的起始我就复习了表内除法的计算,以及整十数、整百数的组成等，意在唤醒学生的认知意识，为本节课学习新知做好迁移准备。

3.自主探索，合作交流。

学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。教学中，我为学生创设学习探究的情境，引导学生充分利用已有的知识经验，通过摆一摆、分一分、说一说等方式，自主探究整十数、整百数除以一位数的计算方法，使学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心，在教学时，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，在交流中探索整十数除以一位数的口算方法，肯定鼓励学生不同的想法，鼓励算法多样化，让学生真正成为学习的主体。

4.迁移类推，发现规律。

学生在掌握整十数除以一位数的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出整百数除以一位数的口算方法。再呈现一组有规律的除法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百（含几百几十）、整千数除以一位数的简便算法，渗透类比思想；同时根据有规律的除法算式，让学生感受到了被除数、除数和商的变化规律，初步渗透函数思想。

在练习上有针对性地设计了有层次的练习：（1）基本练习，（2）生活运用，（3）发散练习，以激发学生参与的兴趣，这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。

不足之处：1.在教学时，作为一名数学老师还要注意数学语言的严谨性和准确性，同时也要注重对学生规范的数学语言的培养。2.要权衡好算理和算法的之关系，不要过分的注重算理的讲解，忽视算法之间的迁移。

三位数除以一位数教学设计 篇3

教学内容：

三年级（下册）第1～2页例题及“想想做做”。

教学目标：

1、使学生学会整百数除以一位数（商是整百数）的口算以及三位数除以一位数（商是三位数）的笔算，并能正确地进行相关的口算和笔算；初步学会估计三位数除以一位数的商大约是几百多。

2、使学生经历三位数除以一位数（商是三位数）笔算方法的探索过程，理解三位数除以一位数的算理，发展抽象概括和推理的能力。

3、使学生在解决简单实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，增强应用数学的意识，提高解决问题的能力。

4、使学生在与他人交流算法的过程中，获得成功的学习体验，进一步培养学生合作、交流的意识。

教学重点、难点：

理解三位数除以一位数的算理。

教学准备：

多媒体课件和作业纸

教学过程：

一、教学整百数除以一位数（商是整百数）的口算

1、创设情境，提出问题。

谈话：小朋友，王大爷的养鸡场里有什么数学问题呢？

（课件出示：一共有600只鸡，关进3个鸡舍，平均每个鸡舍有多少只鸡？）

[简析：教材主题图是600只鸡关在3层鸡舍，这儿对情景内容作了微调，改成600只鸡关进3个鸡舍，应该说基本上是一脉相承的。教材3层是个隐含条件，需要学生借助于观察发现的，而变更后的题目，两个关联条件都是直接的。这儿是否可以在告知两个条件的前提下，直接请学生提出问题，以培养学生的问题意识。]

2、探讨口算方法。

（1）要求平均每个鸡舍有多少只鸡？怎么列式？

（2）600除以3等于多少呢？你是怎么想的？在小组里交流。

（3）你是怎么想的呢？在四人小组里交流交流。

（4）交流：

生1：6个百除以3得2个百，2个百是200。

师：这种想法真好，谁再说给大家听听。（生答略）还有其它想法吗？

生2：6÷3=2，再在2后面添加两个0就是200。

生3：200乘3得600，所以600÷3=200。

[简析：学生呈现了三种不同的口算方法，教者虽说没有作出优化处理，但在学生说出第一种方法之后，及时地表扬“这种想法真好，谁再说给大家听听”，其实在肯定的同时，也认同了这种方法，并适当地给予了强化处理。应该说，这种处理还是相当到位的。因为这个时候作优化处理，时机还不够成熟。]

3、完成想想做做第1题。

让学生先练习在作业纸上，再组织评析。

（1）核对答案。

（2）观察每组的3道算式，你发现了什么？

（3）小结：几个百除以几得几个百，几个十除以几得几个十，几个一除以几得几个一。

[简析：选择先练再评的形式，可以让学生在计算的时候真正地感受与体悟到每组算式的异同，如果选择口算，学生往往只关心自己算的题目而忽略了题目间的关系，感悟也远没有笔答的印象深刻。借助于观察，引导学生探索出规律，并作及时的小结，从而为下面的笔算教学打下伏笔。]

二、教学三位数除以一位数（商是三位数）的笔算

1、创设情境。小朋友们的口算能力真不错，王大爷很满意！他想告诉你们一个小秘密。（课件展示图片和声音：狼山鸡不但肉质鲜美，还都是产蛋高手呢！这些鸡2天共产鸡蛋986个）根据这个条件，你能提出什么数学问题？怎么列式？

2、引导估算。我们先来估一估，平均每天大约产蛋几百多个呢？

生：4百多个。

师：你是怎么想的？

生：9里面最多有4个2，所以有4百多个。

3、探讨笔算方法。

（1）引导计算。

986÷2到底等于4百多个呢？我们就需要列竖式计算了。（板书）

①986除以2，先要用哪一位上的数去除以2？商是几呢？4写在哪一位上？为什么写在百位上呢？8表示什么呢？余下的1表示什么？用余下的1个百除以2，还够商1个百吗？

②百位算完了，下面该算到哪个数位了？想一想：算到十位的时候，应该用多少个十除以2呢？小组里讨论讨论。

③18个十是怎么来的？用18个十除以2，商是几个十？该怎么写呢？你们想不想挑战自己，自己做下去？

[简析：由于是借班上课，教者对学生的基础情况不是太熟悉的，故而在这块的指导上问题问得比较碎，而且本课的教学本来可以借助于学生已有的两位数除以一位数的竖式计算的经验，但本课起始部分并没有作相应的铺垫，故而这部分的提问显得有点罗嗦了。不过，在关键点也就是为什么是“18个十除以2”的用力上还是需要的，因为有相当的同学总以为把哪位数字移下来，就用哪位数字去除。在处理好几个关键点后，由扶到放，让学生挑战自我，尝试做完题目，这种处理还是相当不错的。当然，这儿能否放得更开些，老师们可以结合本班学生实际情况作些尝试。]

（2）尝试计算。师：做好的在小组里交流一下你的算法。

（3）集体交流。

哪位同学愿意到前面来展示自己的作业的？给大家说说你是怎样算的？

（4）回顾过程，完成板书。

现在一起来指导老师完成黑板上的竖式。（教师先引：先用几个百除以2？商是几？写在哪一位上？再用几个十除以2？商是几？写在哪一位上？小朋友们接着说下去……）和我们刚才估算的四百多一致吗？现在你知道到底每天产蛋多少个了吗？

谁来回顾一下我们是怎样算的？

4、揭示课题。

小朋友们真了不起，自己学会了竖式计算。刚才我们探究的就是三位数除以一位数的.除法。

[简析：很欣赏谢老师的让学生指导老师完成黑板上的竖式，“指导”二字既满足了学生的表现欲望，同时又使黑板上的板书很自然地保证了完整。其后的让学生再次回顾过程也是相当有必要的，计算教学，不仅要使学生会做，还要能说清算理，这也就是我们常说的“知其然，还要知其所以然”。]

三、巩固练习

1、完成想想做做第2题。

（1）先看前两题，能估一估它们的商大约是几百多吗？在练习纸上做一做。

（学生算的同时，教师进行视屏切换。请一生上来，第1题对吗？第2题我们请他来介绍一下好吗？这两题算的结果与我们刚才估算的一致吗？你们都算对了吗？）

（2）后面两题没有方格了，你能独立计算吗？在练习纸上做一做。（教师把两题的竖式写在黑板上，然后请二生上黑板板演。同样的，提醒做完的同学说算理。）评析时突出要把前一位上余下数与移下来的数合起来继续除。

[简析：这儿的四道题从有方格到无方格，其实也体现了一个由扶到放的过程，不作两个层次的分组练习直接让学生依次完成应该问题不大，教者这样做是过于细心了。后两题的处理有点不妥，既然有实物投影，为什么不让学生写好后展示，而要让学生上黑板，是为了显示真实？还是为了板书上的整体美观？我觉得这组题的处理，最好还是放手让学生练，但评析时重在后两题就成。]

2、完成想想做做第3题。

老师这儿有四道题，每人做一题，看看谁做得既对又快！

[简析：这种一人解一道题的训练其实效率是很低的。首先从教者编拟的题目看，涉及的不是同一类型，其次从学生答题的速度看，有快有慢，那意味着先行算好的同学必须呆坐在那儿慢慢地等着。就课堂上教者对这块的评析来看，是评讲到哪题就即时呈现相应的竖式，但过得太快，给人以走马观花的感觉，相信学生也没能完整地看好竖式。故而我觉得最好的处理应该是让学生尽可能地练习到各种类型的题目，可以只出3题，让做得快的同学上黑板板书，这样可以刺激学生快速解题，以争取到上黑板的机会。]

3、解决实际问题。

（1）一共有375箱鸡蛋，运往3个超市，平均每个超市送多少箱？

（2）一共有540个鸡蛋，每盒装4个，130个盒子够装吗？

学生独立解题，然后组织评析。

四、总结全课

这节课小朋友们学会了什么？怎样计算三位数除以一位数呢？如果大家能与“细心”交上朋友，就一定能成为班级的计算小能手！

总体印象：

本课在设计上并没有多少的创新之处，但整节课的教学扎实、有效，教学重点突出，教师讲解、点拨到位，就课堂反馈情况看，学生学习情况不错。本课教学有以下优点：

一是教学重点的把握很准确。不管是新授中的点拨还是练习中的评析，都能围绕知识的新点展开，围绕学生易错的地方用力，重视学生对算理的理解与完整表达，这些都为学生正确解题提供了保障。

二是教学细节的处理很精当。比如说教师在指导竖式书写时，坚持用直尺画线，起到了很好的示范作用，比如说课堂上多次进行视屏的切换，教者在时机的把握上都处理得不错；在学生练习的评价与指导上注意提问角度的变化，在学生练习时的音乐处理等等，都给我们留下了深刻的印象。

三是教学方法的变化很自然。不管是例题教学还是练习的处理，都能由扶到放，从引导到鼓励探究。

四是教师的教学功底很扎实。教者的语言很好，尤其是评价性语言极具鼓动性，有效地调动了学生参与课堂学习活动的积极性。

五是教学设计很精巧。利用发生在养鸡场的各种问题有机地串联起整节课的内容，让学生感受到本课我们解决的都是发生在我们生活中的有用的问题，感悟到数学与生活的密切联系，体验到学到的数学知识的价值。

从课堂实施情况看，有两点需要提出来商榷的：

一是在练习校对时选择齐答对错的形式不妥当。因为这种齐答不容易发现学生潜在的问题。

二是形成性练习的四小题选择每人做一题的操作不是太科学的，难以照顾到不同层次的学生。

三位数除以一位数教学设计 篇4

教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（下册）第1-2页。

教学目标：

教学目标

1.使学生经历探索三位数除以一位数计算方法的过程，初步理解三位数除以一位数的算理，会口算整百数除以一位数和笔算三位数除以一位数（首位够除）的除法。

2.使学生在学习计算的过程中，提高数学思考的水平和解决简单实际问题的能力。

3.使学生在参与学习和探索活动的过程中，培养自主探索、合作交流的意识，受到思想品德教育。

教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，掌握正确的笔算方法。

教学难点：理解算理，正确地进行三位数笔算除法。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、探索口算方法。

同学们，今天的数学课，老师准备带领大家去一个特别的地方，这，是一个养鸡场。课件出示书上的情景图：养鸡场（共有3层），一共有600只鸡，平均每层有几只？

看了这幅图，你了解了哪些信息。你知道平均每层有几只？引导学生分析问题，在情景图中寻找相关的信息来解题。

让学生直接口答说出结果200，（再交流学生各自的想法，在交流的过程中生成列式。600÷3=）

你是怎么口算的，把自己的想法与小组里的同学交流一下。

估计学生可能出现下面几种情况：

A、因为200×3=600（只），所以600÷3=200（只）

（也可能出现相加）

B、6个百除以3得2个百，2个百就是200。

C、6÷3=2，600÷3=200

学生在小组里交流后，再指名学生说说自己喜欢哪一种算法，为什么喜欢这样的口算方法。

完成“想想做做”第1题：

6÷2=8÷4=7÷7=9÷3=

60÷2=80÷4=70÷7=90÷3=

600÷2=800÷4=700÷7=900÷3=

先独立做，再校对。

观察每组题说说你发现了什么？

学生回答后，教师总结。

2、探索笔算方法。

（1）同学们，刚才我们口算了养鸡场平均每层有200只鸡。现在又告诉我们这样的信息：这些鸡2天共产蛋986个，平均每天产多少个？

你能解决这个问题吗？可以怎样列式计算呢？

（2）口答后列式：986÷2=，你能估计一下，平均每天产蛋多少个吗？

引导学生交流估算的方法。

根据估算我们发现大约400多，那么多多少呢？你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）学生试做。

（3）讲评学生作业。请一名学生说说思考的过程。讲评时借助小方块来观察986÷2的过程。（电脑演示分的'过程）

（4）演示结束，让学生说说分的过程。然后边提问边板书。

说说4为什么要商在百位上？

（5）完成计算后教师引导学生思考：计算的结果对不对呢？谁有办法验算？口答验算的过程，教师板书。

（6）总结三位数除以一位数的笔算方法：从哪一位开始除？商怎样写？（提醒有余数怎么办？）

二、尝试练习，拓展应用

闯关游戏

第一关：“计算我能行！”完成书上想想做做第2题前两题，直接填在书上，指名口述计算过程，集体校对。

第二关“比赛我得优！”独立完成第2题后两题，指名板演，评讲、校对。

860÷4513÷2

第三关：“病题我来医”。

学生回答后，教师提醒学生注意书写的格式，并进行小结。

三、巩固练习，拓展应用

师：运用今天学到的知识，我们还可以解决一些实际生活问题。出示书上想想做做第4题。从图上你获得了哪些信息？

小红的话：我家共有375本书，平均每个书架上放多少本？

观察情景图后，让学生先估计一下，大约是多少，再进行解答。

四、全课总结，布置作业：

这节课我们学习了三位数除以一位数的除法，大家学习都非常认真，请大家想一想，在计算三位数除以一位数时，应注意些什么？请用自己的语言归纳三位数除以一位数的笔算方法。

五、课堂作业

1、“想想做做”第3题，任选3题进行计算。

2、完成“想想做做”第5题。（反馈时引导学生两种不同的思考方法）

五、总结鼓励

今天这节课，我们学习了三位数除以一位数的除法，通过同学们的努力探索，共同合作，大家取得了很多的收获，下面请大家谈谈你这一节课的收获和体会是什么？也可以说说你在学习中还有哪些疑惑？

六、课堂作业

想想做做3

三位数除以一位数教学设计 篇5

教学目标：

1、使学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数（首位够除）的笔算除法。

2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。

3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯，同时加强思想品德教育。

教学重点：会口算整百数除以一位数，理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

教学难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，复习引入出示口算题

40÷2=

18÷6=

200×4= 42÷2=

60÷3=

80÷4=

75÷3=学生口答。

当学生口算到80÷4=——时，让学生说一说你是怎样口算的。当学生口算到75÷3=——时，（口算的速度明显没有前面的快）。师：有点难吧，请大家拿出草稿用笔算的方法计算一遍看看。学生计算。

反馈时，在屏幕展示台上展示学生的作品。并提问：a、先算几除以几？

b、商“2”写在何处，为什么？c、余下的“1”，怎么办？

二、学习第一个红点问题。引导学生观察情景图，引导学生根据信息提出有价值的数学问题：燕子风筝一共能装多少盒？师：同学们，你会列式吗？一起列出算式。教师板书：246÷2师：看看这个除法算式，与我们以前学得有什么不一样？

生：这是三位数除以一位数，而我们以前是二位数除以一位数。板书课题：三位数除以一位数。

（1）估算

根据这个算式，你能估计一下平均每个区大约有多少名学生吗？学生估算，并说明理由。

（2）尝试笔算师：平均每个区到底有多少名学生呢？我们可以通过笔算得到结果。这道三位数除以一位数的除法，同学们会用竖式笔算吗？

生：会。

师：老师非常佩服同学们这股探索精神。好的，大家先在草稿本上试试，在计算的过程中，如果遇到困难，可以向同桌，也可以向我咨询。

学生尝试练习。做完后，将一名学生的作业拿到展示台展示。师：下面我们一起来听听这位同学是如何计算的？学生口述计算过程。

师：说得非常好。谁愿意指导老师把它计算完的`。学生指导每一步计算，教师板书。

板书时重点提问：a、先算几除以几？

b、商“1”写在何处，为什么？

c、强调，在计算的过程中，相同数位一定要对齐。最后让学生互相说一说，计算的过程。

（3）先估后算

师：同学们，真非常棒哟。老师这里还有两道题，先请大家猜猜，它们的商大约是几百多？

电脑出示“想想做做”第2题的前两题。学生口答。

师：算算，它们的结果是多少？

学生独立完成，互相说一说，自己是如何计算的。集体反馈。

（4）比较小结

师：通过前面这几题的计算，大家在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。

小组讨论，然后指名回答。

三、巩固练习，应用提高：笔算练习

学生完成作业纸。然后集体反馈

教学反思

1、抓住新旧知识的连接点，从复习入手

抓住新旧知识的连接点，以原有计算为基础构建新的计算法则，这在计算教学非常重要。今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。教学时，先进行一些口算训练，这即是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“75÷3”口算，由于口算难度较大，逼迫学生去笔算，这样即复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。

2、在自主探索、合作交流中获取新知

《数学新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。由于课前充分的复习，学生已有了二位数除以一位数笔算方法与算理的基础，在进行三位数除以一位数新知教学时，完全可以放手让学生独立探究，在探究的过程中，体会方法与步骤。此时学生可能会出现这样或是那样的问题，索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。最后然后再集中反馈时，讲解计算方法与每一步的算理时，学生的理解就水到渠成了。