《迷人的张家界》教学反思

微文呈现整理的《迷人的张家界》教学反思（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《迷人的张家界》教学反思 篇1

——注重语言的积累、感悟和运用

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

《迷人的张家界》是一篇阅读课文，文辞优美。教师课前利用教学信息化平台让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的.基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过屏幕向学生展示其他景点的图片，让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。最后组织学生以导游的身份利用屏幕出示画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展。

《迷人的张家界》教学反思 篇2

教学要求：

1、深入理解课文，体会作者的思想感情。

2、抓住景物特点，展开想象、联想，领略张家界美丽的自然景色，了解其科学价值。

3、学习写景文章的表达方法。

教学重点：抓住景物特点，展开想象、联想，体会作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：同学们，你们知道吗，我是个旅游爱好者。假期中我游览了湖南省的张家界风景区，给你们看看我照的相片吧。（课件出示相片）张家界迷人的景色让我流连忘返，就连书中的作者也忍不住去游览了张家界。你们想去吗？让我们跟随着作者走进张家界。 齐读课题。

二、初读课文：

请同学们轻声自由读课文，边读边思考：作者是从哪几方面向我们介绍张家界的？

学生轻声自由读课文再回答。

老师板书：山、水、植物、动物

三、深入学习课文：

现在，我们跟随着作者乘车来到了张家界风景区，展现在我们面前的是一个山的世界。

（一） 学习山的部分

1、默读第二自然段，边默读边思考：张家界的山峰有什么特点？从哪些句子看出来的，动笔划下来。

学生默读第二自然段，动笔划句子并思考。

2、总写句

指名读句子（课件出示）重重叠叠的山峰拔地而起，高耸入云。 学生答：山多、高 老师板书

作者运用?重重叠叠、拔地而起、高耸入云?这三个词语写出了山峰的多、高的特点。

3、分写句

山峰还有什么特点？

学生读句子?它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……? 说明山的姿态多、千姿百态。 老师板书

（1） 山峰有哪些姿态呢？请你读一读，边读边想象山的姿态。

（2） 在你的脑海中一定呈现了千姿百态的山峰，那就请你用简笔画的形式把书中描写的山的姿态画在纸上。

迷人的张家界教学设计

学生动手画，找两个学生板书。

展示学生的画。

（3） 看来不同姿态的山已经印入同学们的脑海中了。让我们看看张家界真正的山峰的姿态。

（课件出示五、六张图片）问：这是书中描写的什么姿态？

（4） 作者将山峰的不同姿态生动、形象地展示在我们面前，用了什么手法描写的？请你读一读这句话，在读中体会。

（5） 只有这些形态吗？从哪里看出来的？（省略号的用法）

请你展开想象，用比喻的方法描述其他山峰的姿态。（课件出示

三、四个图片）

学生看图片练习说话。

（6） 这么多奇特的山峰纷纷排列在作者的面前，

作者有什么感受？从哪句话看出来的？

学生读句子?它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。每一座山峰，都像一幅美妙的画，一首优美的诗 用什么手法写出喜爱、赞美之情？

（7） 让我们带着喜爱、赞美的感情一起欣赏张家界千姿百态的山峰吧。

老师引读第二自然段

4、金鞭岩

在这一排排的山峰仲金鞭岩最让作者难以忘怀。

(1) 金鞭岩有什么独特之处让作者难以忘怀呢?默读第三自然段划出有关句子。

指名读句子并说体会。

(2) 我们再来读一读这段话，边读边想象：你眼前出现了怎样的景象？

指名回答。（课件出示图片）看，这就是金鞭岩，给你什么感受？ 齐读第三自然段，读出磅礴的气势。

5、黄狮寨

张家界的山峰多得数不清，要想将这些千姿百态的山峰尽收眼底，就得去黄狮寨。

出声读第四自然段，体会黄狮寨给你留下怎样的印象？

看书上的图片，哪是点将台？如果你站在点将台上向下望能看见哪些景色？

指名说一说。

请一人读第四段，其他人边听边想象。

（二） 学习水的`部分

张家界的山多、高、千姿百态，那么张家界的水呢？

1、 默读第五自然段，边默读边体会：金鞭溪有什么特点？用书中词语填空。

（课件出示填空）金鞭溪的溪水——————！

学生默读思考，口头填空。 你还知道哪些描写溪水的词语？请说一说。

2、 你看，这就是金鞭溪（课件出示图片）有什么感受？美！老师板书。

从书中哪些句子看出来的？读一读。

学生找句子读句子。

正如书中说的：给人一种大自然安谧静美的享受。让我们听着音乐、看着图片，也来享受一下大自然带给我们的安谧静美。 放轻音乐，学生有语气齐读第五自然段。

（三）学习动、植物

张家界不仅具有举世无双的美学价值，而且还具有科学价值。 出声自由读第六、七自然段，从中你知道了什么？

指名回答。

这些都说明了张家界是植物的宝库、动物的乐园。 老师板书。 看到这么迷人的山山水水，作者由衷地赞叹道：迷人的张家界，名副其实的人间神境。 老师板书。

四、练笔：

祖国秀丽的山川，怎能不让人神往？同学们一定觉得张家界值得一游，可遗憾的是很多人还不知道或不了解它，根据你的所知，抓住张家界某一方面的特点，精炼语言，写一句或几句精彩的广告词，向周围人介绍张家界，打响张家界的知名度。 学生三分钟练笔，指名读练笔。

五、小结：听了大家的介绍，我相信会有更多的人来张家界旅游，会有更多的人欣赏到这仙境般迷人的张家界。张家界之旅到此结束，同学们再见。

板书设计： 山： 多 高 奇

水：美

16人间仙境

植物： 宝库

动物： 乐园

教学反思

一、图文整合，指导?神游?教方法。

新课伊始，我先问同学们是不是都喜欢旅游？都去过哪些地方？当同学们回答之后，我又说：?你们去过的地方还真不少，可是加起来也没有我去过的地方多。信不信？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，甲天下的桂林山水……还有世界著名的水上城市威尼斯……?从同学们一个个充满好奇的目光中，我能感觉到，他们羡慕，他们怀疑。我趁机再问：?你们猜猜老师是怎么去的呢？??上网?看电视?读书学生们天真、稚气、活泼的天性，只有在当时，我的感触最为真切和深刻。经过师生的这一对话，学生立刻投入到了宽松、愉悦的课堂氛围中，师生之间的距离也因此拉近，为后面的师生互动奠定了基础。接着，我告诉学生：?文章写得好，我们把书也读好了，就会有身临其境的感觉。这就叫‘神游’。这

节课，我们就跟随文章的作者去‘神游’--迷人的张家界当学生听了老师的话后，兴奋劲和求知欲溢于言表--赶快?神游?，一饱张家界的?迷人?景色。

接下来我带学生进入专题网站，层层深入，步步激趣，进行?认读生字、认读词语、读通课文、理解词语、理清顺序?这些教学环节，使他们在轻松愉快的课堂情境中完成了?神游?前扫除障碍这一准备工作。

二、循文入境，进行?神游?品美景。

?神游?前的障碍扫除后，我让学生?神游?课文，把心放到课文的每一句话中去，细细体会文章的语言文字，看能不能在自己的头脑中出现一幅幅优美的画面。这时，学生们静静地走进课文，认真默读，开始与文本对话，与作者对话，与作者的情感产生共鸣，思维异常活跃。当让他们谈感受时，课堂上又一次出现了高潮--答案是那样的精彩，那样的富有个性，那样的富有创造性。虽然学生的家庭环境不同，生活经历不同，个体思维不同，对课文的理解不尽相同，但这些答案，都是学生独立学习的结果，个人情感的独特体验，个人智慧的随机生成我似乎站在黄狮寨的顶峰，向上望是蓝蓝的天空，向下望是万丈的深渊，有一种身处险境的感觉人常说：‘上有天堂，下有苏杭’，我认为还应该加上张家界?这样欣赏美景，既省了钱和时间，又进行了旅游?我仿佛登上了黄狮寨的点将台。我的东方是气势磅礴、金光闪耀的神鹰护金鞭；我的西方是满目青翠、纤尘不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰，好似一个个虎背熊腰的威武将军，向我诉说着张家界的历史；我的后方是一群又一群伶俐可爱的小动物，它们好像在向我打招呼；我的下方是叫人心惊胆战的万丈深渊；我的上方是白云飘飘、霞光万道的蓝天白云。我大口大口地呼吸着新鲜空气，心中不由地赞叹道：迷人的张家界，名副其实的人间仙境！?我想，这是我们做教师最想看到的，正是教育所追求的。这远比我们喋喋不休地分析、讲解、灌输，学生机械地、被动地接受要有效得多。孩子在这个过程中所掌握的方法，获得的能力和体验是刻骨铭心和终生受益的。

三、激发情趣，拓展?神游?开眼界。

经过老师和学生跟随文章的作者到课文中游，老师带着学生到录像中游，应该说是实现了新课程的三维目标，但我觉得这还不是一个完美的课堂，于是我用语言描述由一到十，由十到万的张家界景点名称，让学生感受张家界的美景举不胜举；阅读网站中展示的?名人赞叹张家界之美?的经典语言，总结?神游?之妙，启迪升华；进而设计了第三次?游?——让学生登录老师课前制作的?迷人的张家界?专题性中华勵誌网作文范文站。网站中的每个模块都如一桌丰美的精神大餐，如一个琳琅满目的自由超市，等着同学们去品尝，去采购。与网络对话，同学们的兴趣特浓。欣赏结束让同学们用最简练的语言说说自己看到的张家界时，又产生了与前面不同的感受——视野开阔了许多，知识丰富了许多。那啧啧的赞叹声出自孩子们不同的口中：?说它是人间仙境，名副其实！??我为张家界而自豪！??我觉得现在就在张家界上课这样又让学生真正感受到了张家界景色的迷人，

感受到学无止境。让孩子们带着求知的兴趣走进课堂，带着求知的欲望走出课堂。

《迷人的张家界》教学反思 篇3

1、学习《迷人的张家界》一文，学生如同走进一个奇异的世界，真正领略到张家界迷人风光。

2、张家界在作者神奇的描写下，尽展风姿，所以此篇课文的'教学不仅着重感悟，更要学习作者的描写方法。例课文的第一自然段就可让学生借鉴到他们的游记类描写中。

3、教学前，我准备张家界的教学挂图，让学生搜集张家界的有关资料，这一安排，让学生学习本课有很大帮助。

4、本课时，我首先启发学生从整体入手，通览全文，交流对这篇课文的总体感受。然后引导学生讨论课文叙述的顺序。

5、在分析理解课文时，我让学生自主学习，合作探究，努力解决自己提出的问题，收效很好。

6、本课词语丰富，语句优美，是学生积累好词佳句的好文章，大部分学生能掌握好本课的好词佳句，但学习被动的学生掌握得较差，有待指导、鼓励。

7、课文运用了大量的比喻句，学生掌握得较好。

8、学生对课文中提出的几个词语的理解比较含糊，有待用多媒体让学生直观，会帮助学生理解。

《迷人的张家界》教学反思 篇4

本课教学后，我及时对自己的教学行为进行了反思。首先，作为本单元的一片略读课文，我认为以上的教学设计，环节设计由浅入深，内容详略得当，重点突出。首先从整体入手，让学生把握课文叙述顺序的特点，由于学生在五年级《桂林山水》《索溪峪的野》等文章的学习中学习了总述分述总述的写法，初步了解这种叙述顺序的特点，所以学生的作答还比较好，40人，34人选择正确，6人出现错误认识。

可是当我抛出另一道题目考查学生时，情况却极不乐观，27人出现错误。

这既在我的预料之外，也在预料之中。因为本题的考点就是学生对“峰林”一词的理解，我请答

错的同学说理由，确实学生对峰林一词不理解，不清楚山和峰林的包含关系。我反问：峰林是不是山呢？学生都给出了肯定的答复。我告诉他们，那在第2个选项中这两个词重复使用了，所以是错误的表述。

在学生头脑中已经建立了本篇文章的大概结构后，我从山、溪、动植物三个方面入手让学感受张家界的迷人，把重点落在体会山高耸险峻、姿态万千上，因为这部分表达方法很有特点，有嚼头。我抓住重点段第2自然段，利用各种方式的读感受山的特点,利用按点巧妙的.的考察学生对比喻、拟人、排比修辞方法的掌握情况

其中只有一人出现错误，说明我们前边三篇课文的教学对这个知识的训练是很扎实有效的。

这个按点专门针对1-1-2-1了解比喻句的特点和结构来设计的。学生对于比喻句必须有比喻词这一点认识很深刻，但判断比喻句的方法还没有完全掌握，需要继续进行练习。

对于溪的特点，我巧妙设计了一个填空，让学生填写的过程中，感悟金鞭溪的特点，读出金鞭溪清澈、碧绿之美。

本课教学结束，我利用表格让学生回顾整个单元四篇课文在叙述顺序、写法、景物特点三个方面相同和不同之处，这样提升了学生对写景文章特点的理解。

回顾整个教学过程，不足之处也是有的，那就是教学时间的掌控方面还不够灵活，出现了前松后紧的情况。

总之，在语文教学中，我会逐渐提高自己驾驭课堂的能力，不断提高自己的教学水平。