《芙蓉楼送辛渐》教学设计一等奖

微文呈现整理的《芙蓉楼送辛渐》教学设计一等奖（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计一等奖 篇1

《涉江采芙蓉》是统编版高中语文必修上册第八单元古诗诵读中的第二篇，它出自《古诗十九首》。《古诗十九首》是汉代无名氏所作的19首五言诗。对于《诗经》的四言，五言诗虽只增加了一个字，但诗歌的音韵、节奏都发生了很大的变化。学习此诗，对于学生了解诗歌的演变是有帮助的，可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。因此，它十分重要。

一、教学目标：

1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；背诵诗歌。

2、把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

3、能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。

4、体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

二、核心素养：

语言建构与运用：了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

思维发展与提升：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。明白诗歌中重要字词的读音及意思。感受诗歌的思想内涵。

审美鉴赏与创造：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。运用想象描摹诗歌的艺术画面。理解诗歌表达的情感及意境。

文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。

1、运用想象和联想描摹诗歌画面；

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。可在课前鼓励学生作个性化解读，引导学生就此作些探讨。

《涉江采芙蓉》

一、导入新课

（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的♀古诗》。

三、诗歌鉴赏品味

1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的`《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正逝人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

四、问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路元致之。此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计一等奖 篇2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学过程

一、激情导入。

播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。

导语：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了《诗经采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的快乐……今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

二、知诗人。

（出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介）

三、释题。

师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。

三、整体诵读，品评朗读。

过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。

1、初读古诗

请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。

（1）指导读得正确。

师：谁来读一读这首诗？其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。

（2）指导读出节奏美。

师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

2、师配乐范读。

3、学生配乐朗读。

四、感悟诗歌内容。

1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

2、集体交流。

师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？

过渡：结合注释，我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说，古诗是语言的`钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨。让我们先来品品第一、二句。（出示一、二句诗）

五、品诗，悟情。

1、教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

（1）请同学们认真读读一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤，其实是在表达自己孤寂的内心啊！

师：让我们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读）

师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了……想到这些，他的心中更感到……（学生说感受）所以在第一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。

《芙蓉楼送辛渐》教学设计一等奖 篇3

学习目标

1、知识与能力

（1）正确、流利有感情地朗读古诗。

（2）理解诗句的意思，体会整首诗的意境和其中包含的情感。

（3）欣赏并感受送别诗的不同风格

2、过程与方法

学习运用联想的方法体会古诗意境的方法

3、情感态与价值观度

体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人。

教学重点

在理解诗意的基础上，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学难点

从“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚强品质。

课前交流：

今天看到这么多的同学与我一同学习，感到非常高兴。你们班一共有多少同学？……差不多是我们班的2倍了，真好，我喜欢大班上课热烈的气氛。

哦，忘了自我介绍，我姓郑，郑成功的郑。名玉琴，玉是美玉的玉，琴逝琴的琴。你能介绍一下自己吗？

真好，我宣布，从现在开始，我又结识了（）位新朋友。你们愿意与我交朋友吗？

好，那就请朋友们与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧。

教学过程：

一、谈话导入

看到“古韵“二字，你能联想到哪些词语？

说得没错，中华民族几千年的.灿烂文化，在人类文明史上流香溢彩，举世闻名。这节课，我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力。

二、读诗题

（出示2：课题）我们一起来来读诗题：芙蓉楼送辛渐

师：读诗先读题，你从诗题中了解到哪些信息？或者，引发了哪些疑问呢？

预设：1地点2送别诗3送辛渐

师板书课题

疑：1芙蓉楼在哪里2辛渐和王昌龄是什么关系？辛渐要去哪里？（注释）

点击相关链接，提供给学生学习资料

那王昌龄是一个什么样的人呢？我们一起来读诗人

三、读诗人（出示3：诗人）教师导语：

那么王昌龄是一个什么样的人呢？我们一起来了解一下诗人

先请同学们把自己预习所得交流一下吧

学生交流关于王昌龄的资料

师：同学出示资料

用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息

1、一生坎坷

2、很重感情

3、广交朋友

4、才华横溢

四、品读诗文，入境入情。

1、自由朗读全诗及注释

2、（出示课件）指名朗读4人左右

3、听范读，发现不足

4、模仿诵读

5、你通过朗读古诗和注释知道了什么？

《芙蓉楼送辛渐》教学设计一等奖 篇4

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学重难点：

重点：

走进诗人内心，揣摩情感变化。

难点：

通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学过程：

一、导入

1、大屏幕

《送杜少府之任蜀州》（王勃）你读出了什么？

《送元二使安西》王维

《别董大》高适

《赠汪伦》李白

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

《白雪歌送武判官归京》岑参

《赋得古原草送别》白居易

2、汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？

自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托……有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品味个中滋味。

3、老师板书芙蓉，强调写法，“芙蓉“即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句”清水出芙蓉，天然去雕饰“里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。

4、生齐读课题，出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？

二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。

1、提示”壶“，部首：士

2、自由读诗3遍。读准字音，诗句读通顺。

抽生读，师点评。

A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如”平明“的”两个后鼻韵“，她读准了，再比如”夜入吴”如相问“的”如“翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。

B：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。交换读

3、这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。

这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？

三、品诗意

1、从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评

想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。

2、生反馈，寒：

A山行杜牧远上寒山石径斜。意思为，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。

什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？板书：雨

“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

B江，板书江

此时江面感觉如何？

迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。

C吴地

今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的？诗人感知到了吗？

D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心头上。

3、透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？

这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图）

此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格

你看到了纷纷扬扬的秋雨……

此画面在你脑海定格……

雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

此时你的感觉是，……你心里泛起的情绪是……

师：这就是诗人，而你眼前出现的是……

生：

师：又一个诗人，是的，孤，因为一想到朋友即将离我而去，一片估计油然而生……

4、初解孤

师：因为孤，诗人在满江烟雨中，又看到了什么……

生：楚山。

师：怎样的楚山？生：孤的，孤寂的。孤傲的，用孤说词语……

从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁事零零的？

师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。

出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽35人说

此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）

师：这种情感凝聚在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。

5、走进作者，品读文字

师：猜猜看，这王昌龄何以孤至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火明。晓看红湿处，花重锦官城。（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。

声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？

为什么？想映衬作者的心境？什么境遇？

生：

师：你查过资料？什么叫贬谪？

可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包围着谁？

生：王昌龄

师：听，王昌龄在吟诵……生跟着诵读

四、悟诗情，再品孤。

师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？

生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人

师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？

生：他为什么不回来？

他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？

师：是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是……（一片冰心在玉壶）

师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说……

当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说……

当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说……

师：冰，玉有什么特点？（纯洁、透明、洁白无瑕）

师：王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。

倘若你离家多年未归，会给亲友带去的'口信是什么？

生：报平安

师：“玉壶”比喻什么？王昌龄的真心

那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁，保持操守的信念？

师：王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。

师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？

烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？

此刻，穆的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？

生：雄浑，豪迈，孤傲，师：王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出塞，从行，他同情，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？

积极向上，愈忧民，壮志雄心

师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读

但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”

师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗

即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孩子们，这就是诗歌的魅力。

五、拓展

这首诗写了一种情绪，人人都会有的情绪，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。

大屏幕展示

孤舟蓑笠翁，钓寒江雪柳宗元

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船张继

众鸟高飞尽，孤云去闲坐敬亭山李白

大漠孤烟直，长河落日圆使至塞上王维

师：正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲浑合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问……

从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王勃写下了：与君离别意，同是宦游人

王维在送别朋友去西北边疆时作诗：劝君更尽一杯酒……

高适作别董庭兰寄语：莫愁前路无知己，……

李白对自己粉丝王伦赠言：桃花潭水深千尺，……

它送别故人孟浩然留下千古名句：孤帆远影碧空尽，……

这就是经典的魅力，这就是文化的力量。这节课就上到这儿！