《凉州词》教学反思

微文呈现整理的《凉州词》教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《凉州词》教学反思 篇1

《凉州词》教学反思（精选12篇）

身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《凉州词》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《凉州词》教学反思 篇2

在教授《凉州词》时，我注重了以下几个方面：

1. 导入新课：通过回顾之前学习的有关长江的文章，引出黄河这一新的主题，并指出黄河也是诗人们描写的'对象之一。

2. 教学过程：按照简介作者、解释题目、初读课文、理解诗意、想意境悟诗情、有感情地朗读和练习背诵等步骤进行教学。

3. 教学手段：利用教学课件、录音机和课文插图等多媒体手段，帮助学生直观理解诗歌内容。

4. 学生互动：通过小组合作学习、全班交流和配乐朗诵等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

通过这次教学，我认识到古诗教学不仅要注重知识的传授，还要注重情感的体验和审美能力的培养。同时，多媒体手段的运用可以极大地丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。

《凉州词》教学反思 篇3

在这次《凉州词》的教学中，我注重了诗歌情感的体会和意境的描绘，以下是具体的教学过程和反思：

1. 导入新课：通过回顾之前学过的有关长江的文章，引导学生对比黄河的凝重、悲凉，引出本课主题。

2. 初读课文：同样采用了播放录音、范读、自由练读等多种方式，帮助学生熟悉诗歌。

3. 理解诗意：通过小组合作学习，结合查阅的'资料理解诗意，全班交流，引导学生深入理解。

4. 想意境，悟诗情：通过引导学生想象边塞、玉门关的荒凉景象，体会诗歌表达的孤独、悲凉心情。

5. 有感情地诵读：通过赛读、评读等多种形式，让学生读好这首诗。

6. 练习背诵：通过自由练习背诵和全班集体背诵，巩固记忆。

反思：

亮点：教学过程生动有趣，通过多种形式引导学生深入理解诗歌，取得了良好的效果。

挑战：部分学生在体会诗歌情感时存在困难，需要更多的引导和启发。

改进建议：可以加入更多关于边塞诗歌的拓展内容，帮助学生更好地理解诗歌背景和情感。

《凉州词》教学反思 篇4

《凉州词》这首诗描写了边塞的荒凉和戍边士兵的思乡情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。在这次教学中，我采取了以下步骤：

1. 简介作者王之涣：让学生了解诗人的生平和创作背景，有助于理解诗歌的`主题和情感。

2. 解释题目：凉州词是盛唐时流行的一种曲调名，许多诗人都为它填写新词，这一背景知识增加了学生的文化底蕴。

3. 初读课文：通过播放录音、范读、自由练读、分男女生朗读等多种形式，让学生熟悉诗歌内容。

4. 理解诗意：分小组合作学习，根据查阅的资料理解诗意，然后全班交流，引导学生深入理解。

5. 想意境，悟诗情：通过指生读诗并交流，引导学生体会诗歌所表达的孤独、悲凉心情。

6. 有感情地齐读：边读边想象诗歌所描绘的情景，进一步感受诗歌的韵律和情感。

7. 练习背诵：通过自由练习背诵和指名背诵，帮助学生巩固记忆。

反思：

亮点：教学过程层次分明，逐步引导学生深入理解诗歌，培养了学生的自主学习能力。

挑战：部分学生对诗歌意境的体会不够深刻，需要更多的引导和启发。

改进建议：可以增加更多关于边塞生活的背景资料，帮助学生更好地体会诗歌情感。

《凉州词》教学反思 篇5

古诗教学，是一门高深的学问，因为它是千年文化的积淀。

中国五千年的悠久历史，孕育了祖国灿烂的文化，而古诗正是这灿烂文化中的一颗璀璨的明珠。古诗是汉语言文字的典范、精华，浓缩着丰富的情感，积淀着智慧的结晶。引领学生走进古诗，不但能帮助他们理解和继承优秀文化，提高阅读和写作能力，而且还能增加他们的文化底蕴，陶冶性情。喜欢古诗文的我，选择了《凉州词》来进行教学尝试，期望通过课堂实践，摸索出一条古诗教学的新路。

新课程标准中第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”然而纵观平日的古诗教学，我们不乏看到古诗教学课成了诗意的串讲课，枯燥烦琐的字词分析，句意的理解，诗情的灌输，诗中的情感、美词佳句的体验过程被一句句抽象的答案所替代，因此，学生只是机械的获取知识又何来的创新与想象呢？我觉得，古诗教学应做到“自读自悟、入情入境、有滋有味”，即放手让学生自读自悟，引导学生入情入境的学习，最后有滋有味的把古诗读好。下面，结合《凉州词》一课的教学，谈谈自己的收获：

《凉州词》中的前两句，描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。前两句偏重写景，后两句偏重抒情。写景雄奇壮阔，抒情含蓄深永，短短的28字，蕴含着丰富的内涵，成为千古绝唱。在教学中我以“情”为突破口，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体会诗人的情感，感悟古诗的意境。

一、学科整合，从历史背景导入，为学习古诗做好铺垫。

这是一首唐代的边塞诗，学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。因此，我从《从军行》、王翰的《凉州词》等几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。历史、地理学科知识和语文知识的整合，在开课伊始就达到了激发兴趣、激发情感的作用。

二、尊重学生个体感悟，体现自主学习。

传统的古诗教学，往往是逐词逐句分析讲解，使得学生在在教师的牵引下亦步亦趋，学生没有自己独特的感悟，只是被动的接受。本课的教学，我把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，让学生用一个词来表达读完整首诗的感觉，学生根据自己的`理解和感悟自由汇报，并将词语板书到黑板上。然后引导学生静心默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪，学生会在古诗词句中捕捉“感受”的来源。随后教师就根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，展开教学。这样的`设计，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，发挥了学生了主观能动性，实现了古诗教学的新突破。

三、紧扣诗眼，引导学生入诗境，悟诗情。

教学中，我根据学生的初读感悟，从带给学生感触最深的“孤”字入手，以“孤城”为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境。我不是让学生单纯的感受诗像，而是将孤城、高山、黄河联系起来理解，通过“万仞山”对“孤城”的衬托，通过黄河对“孤城”的烘托，学生感受到了古诗的意境。后两句，我引导学生从“怨” 字入手，感悟戍卒的离愁别恨。教学中没有过于零碎的问题，重在引导学生去朗读，去品味，去感悟，教师创设情境，适时点拨，引导学生进入古诗的情境，感悟诗人的情感。

四、朗读指导有目标，分层次，讲求实效。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”有感情的朗读古诗，有助于学生理解诗中的意象和情感，有助于深化学生的审美体验。朗读，是学习诗歌语言的主要手段之一。宋代诗人朱熹曾经说过：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”只有经过充分地、反复地诵读，设身处境地进入诗的境界，仔细体味每个重点词句的含义，细致感受其中的形象美，才能深入地领略作品中的情致和趣味，从而获得审美的愉悦。因此，在教学本诗时，我在古诗的朗读指导上很下功夫，按照认知规律，制定了“四步读诗法”，即“字正腔圆——有板有眼——读出感觉——读出意境”，在学习古诗的过程中贯穿朗读训练，引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价，以读悟情，以读入境。课堂上，我采用多种形式的朗读方法，默读、小声读、齐读、个别读、范读、师生合作读、男女生分读、配乐朗读等，课堂上书声琅琅。尤其是引导学生读出古诗的意境，我激情创境，让学生在哀怨悲壮的音乐感染下，为情所动，随情而读！同时，学生掌握了朗读古诗的方法，相信在今后的古诗学习中也会学以致用，举一反三。

五、大量的课外拓展，丰富文本，深化了古诗内涵。

诗的语言凝炼含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。近代大家闻一多先生曾说：诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。因此，在教学中，我巧妙地进行适度的课外拓展，如课前的赛诗会、对玉门关的补充介绍、对唐诗中“片”字的习惯用法的讲解，由”杨柳“引出的折柳习俗及相关的古诗，对“春风”的解读，描写战争场面的边塞诗的补充，直至课后的拓展阅读王翰的《凉州词》，大量的课外拓展，以一首带动多首古诗进行教学，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴，学生在短短的课堂学习中收获颇丰。

六、挖掘文本内涵，听说读写训练扎实进行。

古诗教学中的语言文字训练受文本的限制，不容易扎实展开。我充分挖掘文本内涵，围绕《凉州词》中短短28个字，对学生进行了扎实的听说读写训练。如对“黄河远上白云间”观察角度的对比分析、对黄河从白云中流出来景象的想象练说、对黄河的词语描述、想象戍卒听到羌笛声的内心活动等。尤其是古诗学完后，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，言之有物，收到了较好的效果。