《卖火柴的小女孩》教学反思

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《卖火柴的小女孩》教学反思 篇1

4月18日，上了一堂公开课，课的内容是《卖火柴的小女孩》，这是人教版第十二册第四组的一篇精读课文，这篇童话对于六年级的学生来说并不陌生，他们曾经无数次地读过这篇童话，因此在教学中，我将目标定为：

1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子；

2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸；

3、能带着自己的理解，有感情地朗读；

4、升华情感，完成“如果卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说什么？”课堂练笔。从整体入眼，引导学生自主解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学主要体现了以下特点：

一、直奔主题，确定研究重点。

为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段——也就是故事的结局部分，先直接出示句子“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引导学生围绕这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。

二、仔细研读，感受文章主题。

在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

三、总结写法，领会作者意图。

“以喜写悲，悲更悲。”现实中的`她是那么可怜：她在寒冷的雪天穿着单薄的衣服，赤着脚在路上行走，她十分饥饿，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已经去世了，而爸爸又很凶，不顾她的死活。但作者却又向我们展示了她看到的多么美丽的景象：有温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶，这些美好的景物是多么的让人羡慕，但它们却永远都不可能实现，这就让我们对小女孩更加同情。在课文的研读中，让学生在现实生活和幻想的对比中更深刻体会到了她那悲惨的命运，让学生体会到了在描写中我们用描写欢乐的气氛来衬托悲哀的场面，会给人留下难忘的印象。总结现实与幻想对比的手法，领会作者的写作意图。

四、总结延伸，升华情感

为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设置了让学生当堂练笔：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”的问题。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问，这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。

课堂是门遗憾的艺术，在本节课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排的教学内容较多，所以解读一些重点句显得过于简单、草率，指导学生朗读的时间也太少。同时这堂课也留给我这样一个思考：到了高段，该如何解决课文内容长而课堂时间不充分，无法充分指导朗读的矛盾？

《卖火柴的小女孩》教学反思 篇2

《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，揭露了当时社会制度的黑暗，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文内容的同时，让学生领悟作者的写作方法，收到良好的教学效果。

一、自读自悟，体会小女孩的可怜与悲惨，初步领悟对比的写法。

依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的理念，在课文第一部分教学中，我主要采取让学生自读自悟的教学方法，让学生在自读中找到相关语句体会小女孩的可怜与悲惨。在交流时，我鼓励学生各抒己见，把自己的独特感受说出来，老师只是在需要学生加深理解的地方给予引导。如学生说到“那么冷的冬天，脚上却只穿了一双拖鞋，而且这双拖鞋还是***妈的。”时，为了让学生感受天气冷的程度，从而加深对小女孩悲惨生活的体会，我就顺势追问：“从文中哪些地方看出天气的寒冷？”从交流的情况看，多数学生都能找到描写小女孩可怜和悲惨的语句说出自己的体会，有的学生还能结合自己的生活进行对比谈出自己的感受。学生不仅感受到了小女孩的可怜与悲惨的生活，同时也对小女孩充满了深深的同情。

在此基础上，我又引导提问：“请同学们注意，这是圣诞节的前一天。第一部分哪些地方描写了与圣诞节有关的情景，找出来读一读，想想这样写有什么作用？”由此把学生引导到领悟文章对比的写法中。很快，学生找到了相关语句，通过交流，学生初步领悟到作者在这里运用了对比的写法，反衬出小女孩生活的悲惨和可怜，更能激起人们对小女孩的同情。

二、抓住文章的重点句，合作探究，进一步感悟对比的写法。

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“这时，人们看到一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴角露着微笑。”抓住这一重点句中小女孩嘴角的微笑，我引导让学生默读课文第二部分（9—17自然段）。我先引导学生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的内容，并完成第一栏表格填写。然后后面三次就让学生以小组合作探究填写表格的形式完成。目的是让学生明确小女孩四次擦燃火柴后眼前出现的幻景——火炉、烤鹅、圣诞树与奶奶，并探究出现这些幻景的原因，也就是表格中的“现实”与“希望”两栏。

在此基础上，我引导学生进一步感悟对比写法的作用。在学生理解了课文第二部分（9—17自然段）内容后，我又进一步提问：“小女孩明明是在极度寒冷和饥饿中痛苦地死去的，作者为什么要描写‘小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴角露着微笑。’呢？”通过讨论交流，学生领悟到作者在这一段同样运用了对比的.写法，小女孩眼前出现的幻景与她生活的现实形成了鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，表达了作者对女孩深切同情。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我认为我在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，较好地注意了语文工具性与人文性的有机统一，把领悟文章的写法寓于体会文章的内容之中。

《卖火柴的小女孩》教学反思 篇3

1、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧色彩的音乐，以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，再配上精美的动画，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

2、培养了学生的三种能力：

⑴探究感悟能力：

作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里?学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内讨论，学生各抒己见，加深了理解和感受。

⑵想象和表达能力：

理解课文后，我向学生们提了一个问题“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么?做些什么?”学生们尽情地表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的.小女孩”。通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

⑶朗读能力：

教学中我能运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

3、学生课外去读安徒生的童话，拓展了学生的阅读领域。

《卖火柴的小女孩》教学反思 篇4

《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇著名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、教师的入情入境的范读，渲染了凄凉的课堂氛围。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，我就绘声绘色有感情地范读，把学生带到悲伤、凄凉的氛围中，一个悲惨、痛苦、可怜的小女孩形象就扎在了同学们的心中，为下面的课文学习和有感情的朗读做好了铺垫

二、自读、自悟，体会小女孩的可怜。

依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的.新理念，教学中我放手让学生自己读书，通过品读、精读、个人读、小组读、全班读等多种形式，让学生在读中感悟，加深了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示课件，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

三、抓住文章的重点句，学习、理解课文。

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”。体会小女孩的可怜，在此基础上，精读、感悟课文五至九自然段。利用课件展示她五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西——温暖、食物、快乐与疼爱。幻想是美好的，可是现实是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她带到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去。小女孩死了，为了美好的幻想她付出了幼小而鲜活的生命，小女孩的境遇实在是太凄惨了，同学们的心情也随之沉重起来，并深深的为卖火柴的小女孩而鸣不平！

四、课外练笔，升华主题。

在旧年的大年夜，小女孩冻死了。嘴上却带着微笑。这是一个幸福的微笑，因为悲惨的她曾经看到过那么多美丽的东西；这也是一个带泪的微笑，为了美好的幻想，她付出了年幼而鲜活的生命；这更是一个发人深省的微笑，她警示我们，应该去关注并关爱像小女孩一样被穷困生活所折磨着的人。假如卖火柴的小女孩来带我们身边，你们说些什么，做些什么？

通过课外练笔不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！

《卖火柴的小女孩》教学反思 篇5

《卖火柴的小女孩》记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切同情。特别是小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶这一重要部分，学生很轻松就能从文中找到。

而教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，（如：“这是一年的最后一天—大年夜。”“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”）通过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心情，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。为了更好的.理解小女孩的这一处境，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的同情。最后，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

这节课结束后，我在总结得失时又发现，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应该在朗读方面加强指导，让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。