七年级语文天净沙秋思说课稿

微文呈现整理的七年级语文天净沙秋思说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

七年级语文天净沙秋思说课稿 篇1

七年级语文天净沙秋思说课稿范文（通用10篇）

作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的七年级语文天净沙秋思说课稿范文，希望对大家有所帮助。

七年级语文天净沙秋思说课稿 篇2

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天，我将为大家说课的内容是七年级语文教材中的一首经典元曲小令——《天净沙·秋思》。这首小令以其精炼的语言、深远的意境和丰富的情感，成为了中国古代文学中的瑰宝，也是学生初步接触并感受古典诗词魅力的佳作。

一、教材分析

《天净沙·秋思》选自马致远的《东篱乐府》，是元曲中一首脍炙人口的抒情小令。全曲仅五句二十八字，却勾勒出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，抒发了游子漂泊无定的孤寂情怀。此曲语言凝练，意象丰富，情感深沉，是学生学习古典诗词、理解传统文化、提升审美情趣的优秀教材。

二、学情分析

七年级学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够初步理解诗词的基本内容和情感表达。然而，对于元曲这种特殊的文学形式，学生可能还较为陌生，需要教师在教学中进行适当的引导和讲解。此外，七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，通过直观的图像、生动的讲解和丰富的情感体验，有助于他们更好地理解和感受这首小令的意境和情感。

三、教学目标

1. 知识与技能：学生能够准确朗读并背诵《天净沙·秋思》，理解小令的基本内容和意象。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论、想象等方法，引导学生体会小令的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力和想象力。

3. 情感态度与价值观：感受诗人漂泊异乡的.孤寂情怀，激发学生对传统文化的热爱，培养学生积极向上的人生态度。

四、教学重难点

教学重点：理解小令中的意象，体会其营造的意境和情感。

教学难点：引导学生深入理解“断肠人在天涯”所蕴含的深刻情感，以及如何将这种情感与自己的生活体验相结合。

五、教学方法

1. 诵读法：通过反复诵读，感受小令的节奏美和音韵美，初步体会其情感。

2. 情境教学法：利用多媒体展示相关图片或视频，创设秋日黄昏的情境，帮助学生更好地理解和想象小令中的意象。

3. 讨论交流法：组织学生分组讨论，分享自己对小令的理解和感受，促进思维的碰撞和融合。

4. 引导启发法：教师适时引导，启发学生深入思考，挖掘小令背后的深层含义。

六、教学过程

1. 导入新课：通过一段描绘秋日黄昏景象的音频或视频，引导学生进入学习情境，激发学习兴趣。

2. 诵读感知：首先，教师范读，然后学生自由朗读，注意节奏和停顿。之后，全班齐读，感受小令的整体氛围。

3. 意象分析：利用多媒体展示小令中的关键意象（如枯藤、老树、昏鸦等），引导学生分析这些意象所蕴含的情感和象征意义。

4. 情感体会：通过小组讨论和全班交流，引导学生深入理解“断肠人在天涯”所表达的孤寂和思乡之情，并尝试将这种情感与自己的生活体验相结合。

5. 拓展延伸：引导学生思考并讨论，如果自己是那位漂泊的游子，会如何表达自己的情感？或者，从这首小令中，我们可以学到哪些关于人生的启示？

6. 总结归纳：教师总结本课所学内容，强调小令的艺术特色和情感价值，并布置相关作业，如背诵小令、撰写读后感等。

七、板书设计

板书设计应简洁明了，突出教学重点。可以设计为：

《天净沙·秋思》

意象：枯藤 → 老树 → 昏鸦 → 小桥 → 流水 → 人家 → 古道 → 西风 → 瘦马 → 断肠人

意境：凄凉孤寂 → 思乡之情

情感：漂泊无定 → 孤寂愁苦

八、教学反思

在课后，教师应及时进行教学反思，总结本节课的得失，以便在今后的教学中不断改进和提高。同时，也要关注学生的反馈和作业情况，了解学生的学习效果，为后续的教学提供参考。

以上就是我对《天净沙·秋思》的说课内容，谢谢大家的聆听！

七年级语文天净沙秋思说课稿 篇3

尊敬的各位评委老师：

大家好！（鞠躬）

我是x号考生，今天我说课的内容是《天净沙秋思》，下面我将从教材研读、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来进行我的说课。

《天净沙秋思》人教版初中语文七年级上册第三单元的其中一篇，这篇作品是元曲中一首脍炙人口抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它在思想内容、遣词造句、艺术表现等手法方面都有值得学习品味的地方。为了让学生走进文本，提高诗歌的鉴赏能力，选择适合的教学方法，突破本课的重难点才是最为关键的。适合的教学方法能够产生良好的教学效果，使学生感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂的心情。

根据新课标提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，确定教学目标：

1、反复吟咏，熟读成诵。

2、细细品味，重点体会景物描写的作用

3、学会探究，深入理解作者的思想感情

由于初中阶段的学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有一定的难度，因此我将本科的教学重难点确定为：体会景物描写的作用以及深入理解作者的思想感情。解读了教材，确定了教学目标及重难点，接下来，谈谈这节课的教法和学法结合教材特点和学生情况，我准备采用品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思”的教学方法。在学法上，我贯彻的指导思想是，把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读读、划划、议议、想想、自主探究感悟来读懂课文。

围绕以上分析，根据新课标，“阅读是学生个性化行为，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，我设计了以下几个教学环节：

一、导入课堂

上课伊始，我用多媒体出示一幅符合课文情境的图片，请大家欣赏，然后问学生，如果给这幅图配首诗，应该是什么诗呢？自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们，我们今天要欣赏的这首《天净沙秋思》就是一首元曲。下面让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片渲染氛围，语言创设情境，课未入而情已开，拉近了学生与文本之间的距离，揭开课题后，进入第二环节。

二、介绍体裁

首先，让我们一起走进作者，了解课题。马致远，著名戏曲作家，晚号“东篱”，现北京人，《天净沙秋思》选自《全元散曲》。其次通过注释，我们可以来猜一猜，元曲有什么特点？通过预设学生会回答：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元代可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙”是什么意思呢，跟这首元曲的内容有关系吗？我引导学生通过注释，了解天净沙是曲牌名，就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。这么看来，“秋思”就是这首曲的题目了。

三、诵读感知

在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：

1、教师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，教师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋天里的`景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最后一句抒情来表达想法。

3、那么，前四句写了哪几种景物？这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：

（枯）藤、（老）树、（昏）鸦、（小）桥、（流）水、人家

（古）道、（西）风、（瘦）马、夕阳、西下

4、分析景物这一环节，引导学生先以学习第一组景物为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些景物，我们似乎没有太多的感触，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒凉与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。如果换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？在学生感受这种荒凉的情景的时候，我指名学生再次朗读此句，边读边感受这种荒凉的情景，最后班级齐读。

5、再次以同样的方法引导学生学习其他景物，并深入体会这些秋天的景物带来的真实感受。

6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思考中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会回答：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者伤心的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者痛苦到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的处境吧。（用多媒体出示马致远的写作背景）

8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。

让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）

四、作业

背诵《天净沙·秋思》，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。

七年级语文天净沙秋思说课稿 篇4

大家好，我今天说课的题目是马致远的《天净沙·秋思》。下面我将从说教材，说学情，说教法学法，说教学程序，说板书设计，五个方面来进行我的说课。

一、说教材。

（一）教材内容。

《秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发游子的羁旅情怀。

（二）教材所处地位。

本文是人教版七年级上册第二单元第15课，本单元为诗歌鉴赏单位。古典诗文有着奇特的想象，新奇而巧妙的构思，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。

（三）教学目标及重点、难点。

1、教学目标。

（1）了解作者马致远及元曲的相关文学常识，有感情地朗读，直至背诵。

（2）理解本曲所表达的内容，把握此曲的主题思想。

（3）能够体会《秋思》的意境和作者的羁旅情思。

依据：根据最新的教学课标的要求，诗词曲的学习重在诵读。

2、重点：

能够背诵该曲，掌握该曲融情于景表达技巧。

3、难点：

领悟本曲所表达的思想感情。

二、说学情。

该课是的授课对象是七年级学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲这种文学样式还是比较陌生的。因此授课内容中，应包含介绍散曲的相关文学知识，讲授散曲的鉴赏技巧，引导学生感知本曲所表现出的一种浓浓的思乡之情。

三、说教法学法。

（一）说教法。

我采用的主要教法是渗透式教学法和点拨法。所谓渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，潜移默化，使学生在感悟中领会本曲所传达出的思想感情。点拨法主要在应对学生回答问题时，所采用的教法。

教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性，以提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。点拨法有助于启发学生的思维，诱导学生去主动思考。

（二）说学法。

在学法上，我倡导学生自主、合作、探究式的学习。主要是诵读法、讨论法。即让学生在诵读中去感悟曲中语言的音乐美以及绘画美，以及就课堂问题，分小组讨论。

根据全日制义务教育《语文课程标准》设定的目标（7—9年级）：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的.欣赏品味和审美情趣。”中学时期是培养学生表达能力和思维能力的重要时期，分组讨论有助于提高学生学习兴趣和团队合作意识，从而提高他们的思维与表达能力。

四、说教学程序。

（一）导入阶段。

我设计的导入语是：同学们，在文学艺术长廊中，人们常把唐诗、宋词、元曲放在一起来说。在前面的课文中，我们已经学习了两首唐诗，一首宋词，那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？（板书：元曲）

接下来，我们就来一起学习马致远的一首散曲《天净沙·秋思》。可以复习下前面所学的内容，自然地进入本课的学习。

（二）新课讲授。

1、板书课题：天净沙·秋思（马致远）。

2、教师介绍文学常识：元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，马致远是“元曲四大家”之一，《天净沙·秋思》是一首散曲，天净沙是曲牌名，秋思是题目。

提问：

现在我们知道，这首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板书：元曲=散曲？）

答案：

元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

3、熟读。

首先，播放朗读带。让学生感知曲中的感情基调，进而本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、吟诵，教师边指导，划分节奏，在诵读法指导中品味意境。

“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。

4、点拨讲解。

a、提问：

《秋思》这首小令描绘了一幅什么图景？作者是采用了哪些意象来描绘的？请学生来回答。依据：让学生注意到小令中意象，体会作者融情于景的表达技巧。

答案：

它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳。（板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、还有夕阳）

b、提问与点拨：

在这几个意象中，所用的修饰词分别是什么？有什么特点？

答案：

（根据学生回答，用彩色粉笔标出答案）所罗列的意象，都是比较萧索暗淡的。

c、请学生讨论：如果是你，独自一人，远在天涯，在这样萧瑟的黄昏中孤独地走着，你的心情该如何？

根据课后的习题而设计的问题，启发学生思维，引导学生合理想象。对学生的回答进行总结。

d、我的总结语：

在这样的场景中，我们的心情往往是灰暗的，萧索的。秋天本来就容易勾起游子的离愁别绪，何况是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，望着漫长的前路，文中的游子更加易想到故乡的人，触动起他悠悠的哀愁。

“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等这些景物的萧条和暗淡正反映了诗人心情的低沉和凄凉。“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情，是点明主旨的句子。（请学生在书中标注出）这些萧索的景物与游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表达方法。（板书：借景抒情融情于景）

（三）练习设计：

1、背诵这首散曲，掌握本节课所学的基本内容。

2、搜集关于思乡题材的诗句。

依据：能使学生更好地体味曲中的思想感情，增加知识积累。

五、说板书设计。

元曲（元）马致远

曲牌名题目

元曲=散曲？

意象：藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道，西风、瘦马、夕阳。