《陶罐和铁罐》教学反思

微文呈现整理的《陶罐和铁罐》教学反思（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

《陶罐和铁罐》教学反思 篇1

回忆我这一节课，虽然不是那么令人满意，但还算是比较成功的。下面我从三个方面来总结反思这一节课。

一、创设语文实践情境

《陶罐和铁罐》是一篇非常有趣的童话故事，主要通过对话的形式来体现文本形象的特征。在教学中，我主要抓住陶罐和铁罐的对话，特别注意抓住提示语中表现人物神态、动作和说话语气的词语，引导学生根据提示语和对话内容，体会各自的特点和说话时的语气、神态。在此基础上，让学生各自练读，师生、同桌分角色朗读，再加上动作和表情，进一步体会文本所表达的情感。最后，我让五个同学上台表演课本剧。这几个同学通过对话，配上自己的动作、表情，给同学们演了一场精彩的课本剧。在这一节课中，我给学生创设了一个情境，学生表演得十分精彩。

二、优化语文实践评价

这一节课中，我听取了老师们的建议，对学生的表现多做鼓励性的评价。我发现，结合课文具体内容作具体的评价，学生学习的兴致更高。比如，在复习导入环节，我开始创设童话的情境：让学生读出生字王国里“居民”的“名字”。当学生正确认读之后，我以生字王国居民的身份表扬他们：真棒！你们都记住了我们的名字。学生听了之后，脸上先是露出了惊讶，之后是甜甜的、会心的微笑。在朗读铁罐傲慢的话时，我这样评价：你读得真傲慢！谁来挑战一下他？比他读得更傲慢！一只只小手举了起来，后面的同学不仅注意音调，还加上了表情和动作，非常生动。在读陶罐的话时，我这样评价：你真是一只谦虚的陶罐！通过优化语文实践的评价，我发现学生学习的兴趣浓厚，课堂效率也提高了。

三、应注意挖掘语文的'实践资源

在这节课中，既有成功之处，也存在着不足之处。我感觉最应该改正的一点是：应该尽可能地挖掘文本的实践资源。在第二次课中，有老师提议，应引导学生对铁罐的做法进行评议。在这一节课中，我做到了这一点。但是，文中仍有个地方值得挖掘。在文本的第二部分，当人们发现陶罐时，不停地赞扬它，但陶罐并没有骄傲，而是马上让人们寻找它的兄弟。这里体现了陶罐的美德——不计前嫌，心中只想着别人。而我在教学这一个环节时，并没有引导学生对此进行讨论交流，体会陶罐的这一美德，失去了一次对学生进行品德教育的好机会。因为我们班上就有几个小孩挺爱记仇的，往往因一点小事而记恨别人。如果我能深入地挖掘文本的实践资源，引导他们交流，他们就更能体会到陶罐的美德，同时也会反省自身的行为，从而对学生的品德进行薰陶，纠正，使学生向善、向美！

古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在今后的工作中，我要不断地学习，不断地反思，才能“百尺竿头，更进一步”！

《陶罐和铁罐》教学反思 篇2

我安排一课时讲完这篇文章，这也是我近段时间一向都在尝试的一种教学节奏，课前有指导性的组织学生预习，在预习中读通读准文章，初步学习生字，这也是学习潜力的培养过程，这天讲的这节课也不例外。虽然有预习，但是课堂上并不是抛掉字词不管，而是更好的利用抓词串文，以词读文，以读代讲。

课堂上环节紧凑，感觉的出来孩子总是处在精神集中的状态上。师生接读文章到达范读、检测、纠错的目的，省时省力，在语言环境中读，降低了孩子读词识字的困难，其中老师范读也建立了课文基调。略读是三年级孩子要逐步学会的读书方法，走马观花地看以到达掌握文章大意的目的，我设计了一个问题，“课文都写了哪两个场景下的`事情?”以疑引读，贴合孩子的认知规律，渗透概括全文的方法。默读有利于思考，在默读中突破全文重点，围绕陶罐和铁罐的两次对话，第一部分落脚于“奚落”，读的过程抓住充分体现两个主角特点的词语，比如“傲慢、谦虚”等，充分让学生品味关键的字词的意思和表达的思想感情，还有利用补白想象阔词的方法，以感悟人物的内心感受为重点，在此过程中训练学生读的潜力和分析潜力。为了给每个孩子练习的机会，不断使用“听呀，他读出了挑衅”等这样的语言引导读悟结合。

随文识字是本课设计的出发点之一，像“谦虚、恼怒、价值”等都是要写的字，随着文章的读板书出来范写指导。文中出现的生词，比如“懦弱”并不是直接告诉学生，而是引导学生说文解字，从文字的部件结构入手思考，无形中渗透了汉字的造字规律，这同时也渗透了解词辨字的方法。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给方法，然后把理解的意思送进文中读。

阅读教学重在读。以读代讲，是阅读教学的最基本方法。课堂上，通过各种形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要资料，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

课堂按照自己的设想进展很顺，基于学生的学习水平，但是缺少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。

《陶罐和铁罐》教学反思 篇3

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作者这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“金无足赤，人无完人”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且通过对话，能让学生领会更多道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。

新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。学生的表现也非常棒，课堂上有更多的'精彩之处。

语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，全身心投入其中，深入感悟、体验文本。这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐各自的神情、动作、语言，通过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘。不足之处，我感觉自己的教学语言，组织教学有待于进一步提高，今后还要加强这方面锻炼。学生在分角色朗读时，有点拘束，感情不丰富，朗读不到位。在今后的课堂教学中我要充分给予学生更多的展示机会，耐心地去听他们交流并引导他们，只有这样的课堂才会更加生动。

《陶罐和铁罐》教学反思 篇4

我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把同学引入课文所描绘的情境当中去，老师的语言和引导的话语当然非常重要，但在教学中老师的教学理念也是特别重要的，老师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。

例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让同学朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让同学自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访同学。最终进行分角色朗读课文。这样，就会把同学引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在本课的教学中，我留意强化同学的感受，淡化对课文分析，效果很好。

由此，我还熟悉到，学校语文老师在教学中，必需通过老师的教学，让同学能观察课文中描写的'形象。当然这种“观察”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛观察”了。这“仿佛观察”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“观察”清楚，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽敞的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

《陶罐和铁罐》教学反思 篇5

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生认识事物规律，我制定了第一课时的教学目标：

1、认识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“奚落、轻蔑、懦弱、相提并论、和睦相处”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

本课的教学难点是：

读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。

一、学习书面词语

这课需要学习的`词语包括：奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、和睦相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我根据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“奚落、轻蔑是联系上下文理解”；“懦弱是采用换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和睦相处则是结合学生已有的知识水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。

比如，在教学“奚落”这个词语时，一开始，我用导入下文的方式，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对奚落有个初步的了解，使用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“奚落”的意思，轻蔑的意思，这样采用联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更容易读懂铁罐的傲慢，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。

这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。

二、感受句子之间的联系

中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。

课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化十分明显，由傲慢，到恼怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐一直在嘲笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的傲慢和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的长处，更要拿自己的长处去和别人的短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的蛮横无理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。

这样教，学生就会在课上对课文有新的发现，新的领悟，同时受到阅读能力的训练。

三、领悟寓意，揭示主旨

本篇课文说明了一定的道理，事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定条件下可以转化——要发展地看问题。每个事物或者每个人都有长处和短处——要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱——要和谐相处。

因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，认真揣摩，感情朗读体会作者所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，侮辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不可一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最后欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透尊重别人、平等对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。

当然，由于各种原因，在教学中还存在很多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够及时，引导不够到位等等。