高一语文说课稿

微文呈现整理的高一语文说课稿（精选5篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

高一语文说课稿 篇1

今天我要说课的主题是《金岳霖先生》这篇课文的教学。如何能够根据新课程标准的精神，并且结合高一学生的学习特点来成功地展开教学是我这次探讨的主要问题。下面我将就四个方面来谈谈想法：

一、说教材的地位及其作用。

语文课程是“人文性”和“工具性”的统一，而此次的新课程标准中有意地淡化“工具性”，着重突出“人文性”，实际上是对培养学生的整体语文素养提出了更高的要求，旨在透过对文本的研习，学生不仅能够掌握语言文字的运用，还能体会作品中深刻的人文内涵，形成高尚的审美情趣，发展健康的人格。

从教材看，《金岳霖先生》是苏教版高中语文必修二中“慢慢走，欣赏啊”专题下“一花一世界”板块里的一篇课文。在前面的学习提示中，编者已经提到这一专题的整体学习目标是走进文学作品，“仔细地品位美，品位情趣丰富的人生”。另外，就这一板块选取的四篇课文来看，前两篇《荷塘月色》、《听听那冷雨》为一组，旨在鉴赏写景散文的意境之美。而后两篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》为一组，意在鉴赏记人散文的细节之美。就《金岳霖先生》这篇课文来看，是作者汪曾祺先生回忆早年在西南联大里的一位“很有趣”的教授，金岳霖先生的一篇散文。作者用平实的语言通过描写金先生在课堂内和生活中方方面面的细节，向我们展示了一个学问渊博、风趣幽默、感情真挚的真实的金先生。

由上面的分析，从三维目标的角度出发，我将《金岳霖先生》这篇课文的教学目标设定如下：

1、欣赏文中的细节描写，并且能在自己作文时运用到细节描写。

2、体会作者平实却饱含感染力的语言。

3、透过文字探寻真实的金先生并感受他的人格美。

二、结合学生实际，说课文的教学设想。

1、教学重点：鉴赏本文的细节之美，并通过细节感受人物美。对于这篇课文内容上的理解，难度并不大，而且在研读过程中，学生很快就会发现并分析出文中“细节”的精妙之处。但是大多数学生易于仅仅浮在细节的表层，不能沉浸到文字的深处去体味它的美。这种美的感受，只靠教师讲讲也是体会不到的，这需要学生发挥自主性去解读。让学生之间互相激发，说不定也能碰撞出火花。所以这一环节采用小组讨论的方法去研读文本，应该是个可取之法。

2、教学难点：体会本文平实自然却饱含感染力的文字。品味这篇课文的语言，需要学生有相当好的语感。只是靠学生自己，也许难以品味到本文语言的韵味和作者深厚的语言功力，所以需要教师带着学生去欣赏、咀嚼，慢慢研读。

3、课时安排：一课时三、遵循学生的认知规律。

三、说教学过程。

《金岳霖先生》这篇文章内容上浅易好懂，重点是要从文章的感情上入手，让学生完全浸入课文进行个性解读，透过一件件小事去探寻性格鲜明的金先生，体会真实的人性美。由此可知，这篇课文的教学切入点，或者说关键之处，就在于如何能成功地让学生沉浸在课文情境中去切身体会。这最好的办法之一莫过于“移情”之法了，即创设一个贴近学生已有的生活经验和实际生活感受的教学情境，让学生自己领悟和理解。

1、课文导入。教师可以用一个由学生集体参与的小活动来开始教学：分别让几个学生起来用几句话来描述某个老师，让其他学生猜猜他所说的是哪位老师，看看谁描述得最形象，能让别人一猜即中。学生要想成功完成任务，势必要能抓住这个老师身上独具的个性特点或者他曾经做过哪些让人印象深刻的事情。这考的也就是学生的观察力和语言表达能力。而且，用大家参与的活动导入教学，能激发学生的学习兴趣。这个小活动结束后，教师正式导入课文：同学们都很准确并形象地抓住了老师的特点，接下去让我们一起来看看大作家汪曾祺先生是如何写他的老师的。接着，板书课文的标题，要言不烦地简略解题，正式进入文本研习。

2、整体感悟，把握文义。

（1）让学生自己默读课文，边读边思考作者的写作思路，并和自己写记人文章时惯用的方法作些比较，看看有哪些区别或者从课文中学到哪些更好的方法。这个教学环节的设计主要是让学生从整体上把握课文，对课文结构做到心中有数。课文思路的总结，对于高一学生并不十分困难，仅是做到这一点，很容易让学生倦怠，所以将写作教学融入进来，适当加大一点难度，让学生跳一跳才能摘到“果实”。另外，考虑到高一学生对于记人文章的写作多多少少积累了一些经验，结合学生已有的知识背景会事半功倍。

（2）教师和学生一起来总结课文思路。（板书）

（3）教师听学生讲思考成果。教师应正确引导并多加鼓励。大多学生会注意到本文写作的.一大特色，细节描写，由此进入下一个教学环节。

3、小组学习，欣赏细节之美。新课标强调要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力，对于文本的解读要尊重学生自己的思想个性，鼓励学生勇于发表自己的见解。基于这些考虑，这一教学环节设计如下：

首先教师抛出三个问题，然后由前后四个同学为一组进行探究学习，教师要时刻注意发挥引导作用，对于学生的回答要做出中肯的评价

①再一次读课文，细细品味文字，从文字中你认识到的金先生是怎样一个人？（提示：特立独行、学问渊博、风趣幽默、感情真挚等）

②文中有很多传神写照的细节，选出几处最能吸引你、打动你的地方，给大家读一读，谈一谈。（提示：恢趣如抓跳蚤、斗鸡。感人如为过世的朋友林徽因过生日等）

③试着给“细节”一词下定义，并谈谈细节的魅力何在？（提示：细节是文艺作品中细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物等的最小组成单位。细节描写要具有真实性，要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想的表达的需要。只要学生能抓住“细微”、“真实”等关键词即可。）

4、小结全文。从前，我们印象中的金岳霖先生仅是中国哲学界的泰斗之一。今天从课文中，从作者选取的一个个极富个性的细节描写中，我们更多地认识到金岳霖先生活生生的真实的一面。金先生渊博的知识，让人无比钦佩。金先生“老顽童”般的性格，让人倍感亲切。金先生真挚热烈的情感，也是让人无限感动。

四、布置课后作业。

学以致用，创造美运用从这篇课文中学到的“细节”描写，以小细节见大人物的方法，写几个人物片断，或者也可以将写人的旧作拿出来进行修改加工。嘤其鸣矣，求其友声。以上对于《金岳霖先生》一课的教学设计还期待大方之家不吝指正！

高一语文说课稿 篇2

一、目的：

1、了解朦胧诗的特点;

2、把握诗歌的意象，体味意境，理解诗人的思想感情;

3、了解诗人的情感脉络。

二、说课过程：

第一部分：

第一节：“我和春天”“和你”“和更多的人”点明作者和春天融合在一起，同时照应题目“我们一起”;“海洋冰块”船开始起航告诉我们冬天渐逝;这时，我们“呼唤风”“使大地上所有的小树木都涨满绿色的帆”作者盼望春天的到来。

第二节：当丰收的“果子”被“狂风”“击落”时，也是“种子”“撒遍大地”时，种子的“沉默”是为了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也点明作者盼望春天的到来。春天到底怎样呢?

第三节：此节作者写了那些意象?他们的特点是什么?

玉兰花(洁白的心向蓝天打开)、迎春花(繁星似的到处闪烁)、阳光(追逐着)、鸟儿(牵动着)、紫丁香(像影子一样在身后晃动)等

他们总的特征是?生机勃勃、欢快祥和、繁花似锦。

体现作者的感情是?喜爱、赞美。

“紫丁香像影子一样在身后晃动

春天正迎着我们走来，献上更多的花朵”用比喻、拟人手法进一步表达对春天的赞美和盼望。

第二部分：

这一部分叙述主体由第一部分的“我”变为“你”，第二人称的运用拉近了叙述主体与诗中“你”的距离。由第一部分我们知道作者极力赞美春天，渴盼春天的到来。所以这一部分的“你”应该指春天。 从文中找出体现春天特点的词语、句子。

热情、开朗;像四月的阳光;善良;憎恨黑暗，甚至阴影;清澈地对待别人(即真诚的对待别人)。

“爱情的震颤，庄稼的波涛，金属的鸣响”从触觉视觉听觉表明你对美好事物的追求。

“你将一年又一年把这鲜红的果子挂满枝头

让善良的人们摘去”这里的“你”紧承上文，应该指“一颗鲜红的浆果”般的“清澈地对待别人”的心，“让善良的人们摘去”表达出“你”期待更多的人像你一样真诚的对待别人。

第三部分：

这一部分在结构形式上与前两部分相比发生了变化，他的结构特点是?

金字塔式结构或岩石状结构，把立体派绘画技法引入诗歌创作，使诗歌从视觉上有建筑美，形成一种独特的结构。作者为什么用这样的结构?他表达什么内容?

“我们结识了”“我们相识了”点明谈的是人与人之间的关系，或友情或爱情。

诗中的意象特点，如：语言如大海翡翠、“坦白得像沙滩”，水鸟如“雪花”，江河“蔚蓝”，太阳和星星“睡在我们的怀里”，白帆像“纯洁的姑娘”，一连串的比喻、拟人修辞，勾画出美好的景象，表达出友情或爱情的`和谐美好。此部分之所以用这样的结构是为了暗示友情或爱情坚如磐石。

第四部分：

土地说：我要接近天空

于是，山脉耸起

人说：我要生活

于是，洪水退去

河流优美地流着

无论是土地还是人都说“我要”表明“我”有既定的目标和理想，这也告诉我们应对生活树立理想或目标，只要有理想，一切困难都会被克服。

让我们和更多的人一块走吧

祖先在风中诉说着青葱的愿望

号召我们为理想奋斗，我们的祖先期待着我们这样。

紧接着作者提出了三个疑问：

我们又将给大地留下什么呢

我们的手臂又将收获什么

岁月的皱纹又将闪出什么样的光辉呢

前文中：太阳把七色的花朵投在枝条上，大海把清脆的浪花投进岩石缝中，形成壮丽的景观。暗示我们要做些有意义的事情，奉献自己的力量。所以下文说到：

我不能设想，美丽的风光

不在人们脸上闪动

我们死去和诞生的地方还有什么意义

我不能设想，崛起的建筑里

不溢满普通家庭的笑声

我们的劳动、创造还有什么意义

作者连用两个“不能设想”点出我们生命的意义和理想：创造美好幸福的生活，拥有生活的美丽。 根据两个“不能设想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能设想——”为开头，另写两个句子。例： 我不能设想，青春的花环

不能结出香甜的果实

我们的生活奋斗还有什么意义

我不能设想，我们伸出的双手

不能让贫困的人们感觉到家的温馨

我们的爱心奉献还有什么意义

最后，作者发出号召：“拿起工具”“春天伴随我们一同奔腾”既点明题目又发出真切的希望。“奔腾”的含义也一目了然，即奋斗，为理想奋斗，实现生命的意义。

高一语文说课稿 篇3

一、说教材

《前方》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”第二板块“乡关何处”中的第一篇课文。曹文轩的《前方》承接漂泊的旅人，叩问“乡关何处”，从一副摄影作品入手，阐述人类不可克制的离家的欲望，离家终究要归家，家，不仅仅是生我养我的那方热土，更是我们精神的家园、心灵的归宿。《前方》直指人类精神无所皈依的生存处境，揭示了人类，作为人生苦旅者的悲剧性实质。

二、说学情

高一学生在前面的学习中已经接触过《想北平》、《我心归去》两篇关于“思乡”的散文，对“思乡”这一人文母题有了初步感知，已经初步具备赏析散文的能力，但对“家”的概念还停留在具体的层面，对精神层面的“家”的概念还不熟悉。学生第一次接触摄影散文，这篇文章立意上的别具匠心尚需教师点拨。根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，学生能够积极而独立的思考，克服学习上的依赖性，共同完成教学任务。

三、说教学目标及教学重难点

基于以上对教材和学情的分析，我将教学目标确定为：

①知识与技能目标：品读课文，通过理解文中意义深远的关键词语和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨内涵。

②过程与方法目标：学习文本研习的评点方法，并运用这一方法鉴赏散文。

③情感态度与价值观目标：感悟柚子对于故土的眷恋情怀，理解作者对人生之旅独特的哲学思考，激发学生追求自己的“精神家园”。

教学重难点：抓住散文的文眼，理解和点评富有哲理性的语句和关键词语。

确定这样的教学目标和教学重难点主要依据课文特点和学生特点。

这是一篇饱含哲理的散文，语言比较含蓄概括，阅读此类文本重点要善于解读富有哲理的语言。从学生来看，高中生已经开始对人生、对社会进行理性思考，但是缺乏思考理论修养和思考的科学方法。因此，采用文本研习的评点方法，一方面可以吸取作家的思想营养，另一方面可以学习语文思维的一种方法：抓住关键语句，联系具体事例进行阐释;溯本追源，挖掘语言背后的深刻含义，将抽象的内容具体化。而课文又采取了文本和对话栏的方式进行编排，适合进行评点方法的教学。

四、说教法学法

(1)教法：课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢?我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义

(2)学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问题，在文本创设的情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力。

五、说教学过程(1课时)

环节一：温故式导入。具体导入语：初中时我们学过曹文轩的小说《孤独之旅》，领略了曹文轩对成长的思考，今天我们一起来学习他的一篇摄影散文《前方》。

环节二：多媒体投影《前方》图片，介绍摄影散文的特点。摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有散文展开联想和想象，自由运用语言的优点。设计这个环节意在介绍知识，激发学生的求知欲望。

环节三：听配乐朗读课文，并思考以下问题：

①本文是由摄影作品《前方》引发联想而写成，你从摄影作品中看到什么? (照片是

一位印度摄影师所拍，画面上是一辆破旧简陋的汽车和一群在旅途上的人们，给人最突出印象的是画面上靠近车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然。)该问题设计意在激发学生兴趣，调动学生的联想和想象。

②作者由摄影作品主要想到了哪些?如何安排写作思路?

作者联想的内容主要归纳为：人有克制不住的离家的欲望;人生实质上是一场苦旅;人的悲剧性实质。

写作思路是：文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最后又归结到照片上来，即“总——分——总”结构)据此文章可划分为三个部分：即第一部分为第一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分。

这个问题设计意在练习学生的理解概括能力，整体把握文章。

环节五：研习文本，学习点评方法

这篇文章从摄影作品、日常生活场景出发到对人生的哲理思考，文中包含着丰富的含义。对这些深刻哲理意义的理解，我们可以运用文本研习的评点方法进行解读。

1.介绍点评方法

文本研习的评点方法就是读者和文本、读者和他人的对话，也是一种交流，要求读者用自己的经验去观照作者的文本，用作者的观点去丰富自己的学识，进而在批判地基础上进一步深入理解作者的思想，然后抓住关键语句、关键词语反复揣摩、分析、比较，写出自己对文本深刻含义及其作用的理解，并和他人交流。

教师示范评点1——4段。(通过提问题启发学生选择评点切入点和对关键刺激的评点思路)

①问题启发思路(切入点)：归家和离家有什么异同?

句子：“归家说明曾有离家之举，而远行则是离家而去。”

评点：分析离家的和归家的共同点与不同点，提出“离家”的话题。这是从内容和作用进行评点。

②问题启发思路：没有加以前离家可以理解，那么有家以后又为什么离家呢?

句子：“人有克制不住的离家的欲望。”

评点：说明人们离家的根源，这是表明作者立意的文眼，文章主要围绕它展开叙述的，在写法上有反弹琵琶的特点。

2.师生共同点评

阅读5——7段，由学生找出含义深刻的词句，师生共同评点。(提出问题、寻找与问题有关的.句子、阐释句子、写出评点、进行交流)

①问题：为什么有的人坐在豪华的游艇上，舒适的飞机中在作者看来也是一场苦旅?是从什么角度观照的?

评点：说明境遇舒适，但是心情并不快乐，一样是一场精神苦旅。这是抽象为人生旅途观照的。说他是一场苦旅是从心里疲惫说的。

②问题：为什么人“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”?

评点：本文所谓“苦旅”其实是精神追寻的无尽无止而导致的人心灵上的无所凭藉。同样，“家、家园和家乡”也就是形而上的精神寄托，前方则是理想的召唤。

3.学生小组点评

学生分小组阅读第8——12段，并找出含义深刻的词句，运用刚才学习的评点方法，在文本的对话栏里进行评点，然后将评点和同学进行交换阅读。

①问题启发思路：第八段中作者又从联想回到了摄影作品上来，哪些词语体现了作者思路的转化?

第八节：“因此，世界上有了路”(回到摄影作品上来。由“前方”到“路”到“汽车”，完

成了从联想到摄影作品的思维过程。通往梦想的道路)

②作者怎样由照片转入对人生的思考?

明确：第9段由“路”着手，着眼于“路”与“家”和“前方”的关系，由日常的生活场景转入对人生(命运与内心世界)的思考。

③人类的命运是什么?人生苦旅苦在何处?

第10段：“人实质上是一场苦旅。”(论述人生实质上是一场苦旅，意味深长，通过引入《围城》里的汽车、丰子恺散文里拥挤的汽车最后抛锚，人们的焦虑、无奈和浮躁，点明寻求精神家园的心情。)

④如何理解“人生是一场苦旅”?(要点：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《围城》里的描写、丰子恺散文里的描写;有的人物质条件优裕，却承受精神之苦;有的人两者皆有。肉体上或精神上的磨难在人的一生中永远都摆脱不掉。)

⑤人的悲剧性实质体现在哪些方面?(要点：一是“人走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着家园。”、二是“人无法还家”、三是“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”)

⑥“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”这一说法看似矛盾，该如何理解?

(前一个“家”指具体的家，一个“可以遮风避雨的实在的家”;后一个“家”指抽象的家，有“家的温馨和安宁”，是人心灵的寄托，精神的归宿。)

⑦“路”、“眼前和心中”的深层含义

“路”实指道路，虚指人们对精神家园的追寻;“眼前”指现实，“心中”指人的理想和追求。

⑧既然人生实质上一场苦旅，是一场悲剧，那人类为何还有必要一直“向前流浪”?怎样来理解人走向前方与惦念家乡的矛盾?

第11段：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。”这里揭示离乡与思乡是个永恒的矛盾。引入古典诗词，表明理想的召唤下，追求精神家园的无止境，一种无奈的心境。

⑨文章第一节和最后一节的关系如何?

明确：第1节由摄影作品入手，猜测画面上人物的目的，说明“归家”和“远行”都是“在路上”，都与离家有关。结尾再次猜测摄影作品“前方”中人们的命运，扣住文章的写作缘由。首尾呼应，从浅层次的生活经历入手，上升到深层次的人生哲理的发问。

以上教学过程中，对于这些句子要求学生朗诵、品味和评点。

4.总结评点方法

①在全文主旨的观照下，选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。

②选择角度要注意大处着眼，小处落笔。

③评点要善于将抽象的内容具体化。通常的方法有：练习具体事例进行阐释;抓住关键词语进行阐释;溯本求源，挖掘语言背后的东西。

作业：学生自选一篇带有哲理性的散文进行评点练习。

写作特点：

①、本文主要表达“家园之思”这一主题，但却从离家起笔，而离家是为了追寻理想，找到精神的栖身之所，也是为了回家，两者在本质上是一致的。(板书：立意上反弹琵琶)

②、实写的只有照片上的画面，起到了线索的作用，而揭示文章内涵的主要由联想和想象来完成，体现了摄影散文叙议并用，虚实结合的文体特点。(板书：写法上虚实结合)

高一语文说课稿 篇4

关于高一语文说课稿范文（精选13篇）

作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的高一语文说课稿，欢迎阅读与收藏。

高一语文说课稿 篇5

一、指导思想

本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。本课指导学生了解《诗经》，使学生在熟读背诵的基础上，分析人物形象，领悟课文中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗的节奏。

二、说教材

高中语文教材第三册第一单元从《诗经》中选了三首诗歌：《卫风·氓》、《秦风·无衣》、《邶风·静女》。其中《氓》是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。充分体现了《诗经》的特点。

教学目标

1、知识目标

a、 了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。

b、 能够掌握四言诗的诵读节拍。

c、 学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。

2、能力目标

a、 培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。

b、 背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3、德育目标

a、 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学重点

（1）理清诗歌的叙事情节。

（2）分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点

学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。

三、教法与学法

说教法

1、 运用诵读法，让学生品味对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。

2、 运用讨论法，让学生理解文中主人分的感情及诗歌的艺术特色。如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。

3、 通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。

说学法

本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。因而，教授时首先让学生诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。通过学习课文引导学生深刻理解《诗经》的“赋、比、兴”的写作手法。

四、教学程序

1、导入新课

爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留

下了许多优美的诗篇。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”这句我们耳熟能详的句子，就是《诗经》的名句。今天我们一起来学习的是《诗经》中的两首爱情诗。

2、学习《诗经》

（1）、《诗经》是我国最早的.诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。

（2）、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。

a、“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。

b、“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。

c、“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

（3）、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。

a、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。——铺陈

b、比者，以彼物比此物也。——比喻

c、兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想

d、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。

3、整体感知

（1）教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）

（2）、学生自由朗读后齐读课文。

（3）、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。

（4）、学生质疑，教师解答。

（5）、梳理课文叙事线索。

4、具体研习 教师提问，学生以小组为单位进行讨论。

（1）、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点？

答：女子：纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。 男子：表面忠厚、殷勤主动、实则性情暴躁易怒。

（2）、“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？

答：在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。《氓》反映了男女不平等的社会现实。

（3）、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？ 答：不好，这是运用比、兴的艺术手法。

5、课文重点：

（1）、第三章“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。

（2）、第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。

（3）、整体看是以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。（结合课后练习第2题）

（4）、诗三、四、五章刻画了女主人公什么样的形象？ 勤劳、忠贞，同时表现了女主人公对负心丈夫的怨恨情绪。

（5）、结合文章最后一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？ 勤劳、温顺、忠贞、坚强、刚烈

（6）、结合课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？ 全文直陈其事，运用了“赋”的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。

6、思考问题

1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧?

2、试分析“氓”的性格特点?

3、《梁祝》和《氓》都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？

7、作业：

1、翻译诗歌第六章

2、以书面表达形式完成思考题3

五、板书设计

在板书的设计方面，主要突出了重点内容，概括诗歌每段的内容，展现人物形象。体现了概括性、简洁性。

安静地淌着，秋风把深秋最后的几朵花打落，花瓣浮散在水面上??