语文教案

微文呈现整理的语文教案（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

语文教案 篇1

教材分析

本次积累运用包括“读读背背”“阅读”“口语交际”和“习作”。

教学目标

积累格言警句。读准字音，读通句子，熟读成诵。阅读短文《给，永远比那愉快》，抓住主要内容，体会含义深刻的句子。讲述具体事例，说出自己对培养美德的看法，认真倾听别人发言，听懂主要意思。看相片，写出自己对美好往事的回忆。

教学重点难点

讲述具体事例，说出自己对培养美德的看法，认真倾听别人发言，听懂主要意思。

教学构想

逐题进行练习，使学生学会积累知识，并能在阅读和习作中加以运用。

教学准备

投影片、《钓鱼的启示》《小珊迪》《给，永远比那愉快》插图、一张自己喜欢的照片。

教学时间 五课时

第一课时

教学内容

读读背背自己的格言警句，自读短文，了解主要内容，理解重点词句的意思。

学生学习过程

一、激发兴趣。

1 导入。你们在平时的学习生活中，积累了哪些格言警句？谁愿意说一说？这些格言警句你为什么记得牢？2 教师示范背诵一些格言警句。

二、引导学生读、背格言警句。

1 读准字音。

2 注意不读破句。

3 练习背诵，检查背诵情况。

三、阅读短文。

1 反复阅读，了解主要内容。

（1）初读短文，了解大意。

（2）逐个自然段阅读，了解每个自然段的意思。

（3）把三个自然段的内容连起来说说，抓住短文的主要内容。

2 理解“给，永远比拿愉快”。

（1）读第一自然段，思考：高尔基的儿子在岛上留下了什么？

（2）读第三自然段，思考：高尔基认为要怎样生活才会愉快？

（3）反复读“给，永远比拿愉快”这句话，思考：“给”字后面为什么加上逗号？“永远”强调什么？

（4）联系生活实际，谈个人感受。

作业设计

把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听。

板书设计

积累运用八

读读背背——格言警句

阅读——给，永远比拿愉快

课后小记

第二课时

教学内容

进行口语交际练习，联系课文内容，分销足坛谈自己的感想和收获。

学生学习过程

一、复习导入。教师出示《钓鱼的启示》《小珊迪》《给，永远比拿愉快》的插图，大家还记得这三篇课文的主人公各有什么美德吗？教师根据学生的回答，适时地分别在三幅图上写上“诚信”“诚实”“善良”“奉献”。清同学们根据“积累运用八”中“口语交际”的.要求，就这一话题，交流各自的看法和感受。

二、自由组成小组，选择交流内容。各小组选择自己感兴趣的内容。可以联系《钓鱼的启示》《小珊迪》《给，永远比拿愉快》等课文，谈谈自己的感受，说说应该怎样培养美德，可以列举革命领袖、英雄模范的事迹，谈谈我们应该怎样向他们学习，还可以就身边熟悉的人的故事，说说他们身上有什么美德值得我们学习。

要求：（1）讲的同学先想好内容和顺序，要做到语句通顺、连贯。（2）听的同学要抓住说话人所表达的主要意思。不明白的地方可以提问，如果有不同的意见，小组可展开讨论。教师巡视，了解各小组交流情况。

三、各小组在全班汇报交流。在小组的基础上，师生评议：哪个小组说的内容最感人，哪个小组表达的最清楚。

四、教师小结。

作业设计

写一个有美德的人。

板书设计

口语交际——从小培养美德

语文教案 篇2

【教学目标】

1.流 利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2.体会诗歌优美的意境。

3.揣摩、品味本文优美的语言。

4.培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

【导学重点】

体会诗歌优美的意境。

【导学难点】

揣摩、品味本文优美的语言。

【课时】

1课时

【预习导引】

1.查阅资料，了解诗人何其芳。

2.给下列加点字注音。

丁丁（zhēngzhēng ） 肥硕（shu ） 栖息（ qī ） 归泊（ bó ）

寥阔（ liáo ）枯涸（ hé ） 清冽（ liè ） 梦寐（ mèi ）

3.有感情地朗读诗歌，理解诗人表达的感情。

4.把诗中不理解的句子写在下面。

【导学过程】

一、导入：

“悲哉，秋之为气也。”在古代文人墨客的笔下， 秋天是忧伤的、哀婉的，让人忧愁的，但是秋天也有绚丽的色彩，丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。

二、简介作者：（投影或由学生介绍）

何其芳（1912——1977），现代散文家、诗人、文艺评 论家。原名何永芳，出生于四川万州一个守旧的大家庭。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

三、检查预习：

1.见预习2.

2.指名朗读，朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

四、质疑探究：

1．为什么说这是一幅乡村秋景图?

讨论、明确：

因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。

2．诗中刻画了几幅 图画?

讨论、明确：

三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

3．诗歌抒发了作者怎样的感情?

讨论、明确：

对秋天的喜爱、赞美的感情。

五、品味赏析：

1．要求学生想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

讨论、归纳：

农家丰收图：清 晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……

霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦 目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日 里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?

2．作者是按什么顺序写景的?

明确：

由远及近的顺序。

3．找出你最喜欢的 语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?

讨论归纳：

（1）伐木声飘出幽谷—— 从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

（2）放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

（3）秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

（4）轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

（5）秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

（6）秋天梦寐在 牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的.意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

（7）收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子—— 比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一 层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

六、齐读、自背、齐背、比赛背诵。

七、教师小结：

本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

八、拓展延伸：

比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

九、布置作业：

1.以“秋天”为题写一 首诗，相信你一定能写好。

2. 课外阅读下面这首诗，完成后面的问题：

红的、白的、蓝的……

它不是石子，

却能使滚滚波涛

在我们心中激起，

它不会飞，

却能把我们带到奥妙的寰宇。

它没有口，

却能让我听到，

五洲四海的声响音律。

啊，它是什么？

是老师的粉笔，

——老师用智慧和心灵深情地把它浇铸。

（1）给这首诗加一个标题： 。

（2）本诗运用的两种修辞手法是 和 。

（3）第一句省略号省略的内容是什么？

（4）表 达主题的句子是哪句？

（5）理解下面句子的含义：

带到奥妙的寰宇：

听到五洲四海的声响音律：

答案：（1）老师的粉笔

（2）排比；设问

（3）各种颜色的粉笔

（4）最后一句

（5）科学知识的世界；世界每个地方的消息。

【教学反思】

语文教案 篇3

学习目标：

1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

教学准备：

教师准备：

投影：关于战国情况的资料。

学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、揭题示标。

1、激趣导入：

历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？

今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事《秉笔直书》。

2、板书：秉笔直书，学生齐读课题。

3、检查预习：出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。

二、自主探究。

初读课文，整体感知

《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）

1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）

（指名学生领读生字。）

（出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）

2、整体感知课文。

（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）

（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？

（结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）

他们之间发生了一件什么事情呢？

（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）

三、合作提升。

1、出示自学提示。

2、细读课文，读后小组交流。

3、讨论：

（1）崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）

[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]

（2）你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。

（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）

（3）出示句子：战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）

四、总结解惑。

1、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想）

那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

（出示句子：）崔杼要求

历史事实……国君光被相国崔杼杀害

（通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。）

2、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？

当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？

（指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”）

（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

（学生分角色读课文24自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。交流描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。）

（2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史）

面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。比赛读。齐读。）

（3）崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？

（引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。）

3、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的'词语。）

（出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。）

崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。）

教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？

4、（指名朗读课文第6自然段。）其他同爱学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。）

五、巩固运用。

1、小结：太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！

2、太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事？

3、学习丛书《爱因斯坦》《人民艺术家常香玉》，圈画好词佳句，并概况文章主要内容。

课后反思：

1、本课字、词掌握较牢固，能复述课文主要内容。

2、学生能提出问题，知道太守们的可贵品质。

语文教案 篇4

教学目的：

1、 了解主要人物的思想性格

2、 欣赏传神生动的语言描写

教学重点：

1、探究人物性格

2、掌握描写方法。

教学过程：

一、第95回梗概：马谡立下军令状，自告奋勇去守街亭。司马懿指挥大军把马谡的军营围困在一座土山上，蜀军不战自乱，街亭失守，魏延、王平等各路人也频频失利。司马懿兵到西城，诸葛亮临危不惧，用空城计吓退了司马懿。

第96回梗概：马谡自缚后前来请罪，为了严明军纪，诸葛亮挥泪斩马谡，然后又上表刘禅，自贬三级。曹休准备进攻吴国，鄱阳太守周鲂到曹营诈降，以自刎、断发之举骗取了曹休的信任，结果曹休中计大败。

二、介绍作家作品。见《点津》167页。

三、请用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。

四、分析人物形象。

1、作者写马谡主要采用了那些手法？

2、作者写诸葛亮采用了哪些手法？

五、作业。点津上习题。

美文赏析

孔明分拨已定，先引五千兵退兵去西城县搬运粮草，忽然使余次飞马报到，说：“司马懿引大军十五，望西城蜂拥而来！”时孔明身边无大将，只有一班文官，所引五千军，已分一半先运粮草去了，只剩二千五百军在城中。众官听得这个消息，尽皆失色。孔明登城望之，果然尘土冲天，魏兵分两路望西城县杀来。孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。

却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。

城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。

众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾平生谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”后人有诗赞曰：瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，土人指点到今疑。言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。”遂下令，教西城百姓，随军入汉中：司马懿必将复来。于是孔明离西城望汉中而走。

赏析：有人说，一味小心的人不能做大事，也只有小心的人才能做大事。这句话看似矛盾，而实际上却讲出了事情的本质所在，这一点从诸葛亮的空城计上就可以清楚地看出来。孔明一生谨慎，这次忽然用了极冒险的计策，似乎不合乎常理，而他就是用的`这种不合常理迷惑了司马懿的推理。

孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭

司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭

亡羊补牢时已晚，发号施令别打算

赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡

作者写马谡主要采用了那些手法？

（提示：直接描写主要是语言情态描写：主要是马谡的三“笑”

“某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？”

“丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！”——一“笑”

“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”——二“笑”

“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝奈何相阻耶？”

“彼若有命，不来围山！”——三“笑”

……此一些语言充分展现出一个自视甚高、轻敌麻痹、夸夸其谈、目中无人的谋士形象。

再就是间接描写：

一是通过写王平的谨慎谦恭反衬马谡的自骄蛮横；二是通过写诸葛亮的自责沉着侧面衬托马谡的无知幼稚；三是通过写司马氏父子的机谨善谋和笑反衬马谡的无能。）

作者写诸葛亮采用了哪些手段？

1、衬托手法：

①以司马懿的态度反衬：

懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”

②以王平的正确建议来衬托：

“吾累随丞相经阵，每到之处，丞相尽意指教。今观此山，乃绝地也。若魏兵断我汲水之道，军士不战自乱矣。”

2、直接描写：

①知人善任，小心谨慎：马谡熟读兵法，派他守街亭；王平做事谨慎，派王平协助马谡

②知彼知己，机智多谋：料到司马懿必取街亭，早作防备；查看布兵图样，知马谡无知；街亭失守，稳妥撤兵汉中。

③勇于自责：街亭失守后说：“大事去矣，此吾之过也！”

④有情有义，赏罚分明，不徇私情：自己喜欢马谡，尽管马谡自缚来见，还是挥泪斩马谡，但答应替他抚养子女。