说课稿

微文呈现整理的说课稿（精选4篇），汇集精品内容供参考，请您欣赏。

说课稿 篇1

一、 需要分折〔问题的提出〕

本课是小学一年级学生在达成课程标准“水平一”各种目标中的一节课。

该班学生在上半期的滚翻教材学习中，己经参与过各种方式滚动和前滚翻成蹲撑动作的 学习，100%的学生都非常喜欢垫上运动，90%的学生己能基本完成前滚翻成蹲撑的动作。在学习能力上己经有了小组学习、游戏、锻炼的经历，对一个简单技术动作的成败能作简单的判断评价，本学期刚学会了自呼动作名称、口令，做6节一般准备活动的练习。

设计怎样的学习形式能让学生继续保持学习和锻炼的兴趣，进一步的运用己掌握的技能进行新的练习，巩固己学技术，提高技能，发展能力，增强体质；同时实现心理和社会适应的育人目标呢？

人教版小学1—2年级教材第81页中，为该发展水平的学生设计了《生活中的滚动、滚翻开创练习》的教材，这样的教材是适合低年级儿童乐意参加新颖练习的心理特征的学习形式。根据本班学生的实际情况，我以两节课为单元设计了《前滚翻开创练习的实践与展示》课题，并确定了本课的设计理念、教学目标、重点、难点。

(一)、设计理念：

1 .学生人人都能学习，并取得成功；

2 .要发挥教师和学生在教学活动中的双主体作用；

3 .要通过教学促进学生创新精神和实践能力的发展；

4 .多种教学组织形式交互使用，创设学生自主学习环境；

5 .为学生提供多种信息资源，实现育人目标；

6 .重视目标和评价的导向、促进功能，设立客观可操作的评价标准。

(二)、教学目标：

1 .初步学习创造前滚翻的知识和实践活动，初有成功的体验；

2 .在小团体开展合作、探究、创新学习和展示交流活动的过程中，培养合作交往的行为能力和文明素养；

3 .进一步培养参与垫上运动的兴趣；提高前滚翻动作的技能，发展体能。

(三)、重点：明确前滚翻的定义，是人体经过头部沿人体的横轴向前的翻转。

(四)、难点：理解并掌握创新前滚翻的切入方式，是改变开始、结束姿势；改变动作过程结构；改变动作的场所〔如：跳箱盖〕；在练习中增加器械等。

二、设计思路与教学过程

(一)、设计思路：

以新奇、未曾想到的目标引起学生参与的兴趣，使目标内化------用讲解加示范的方法，解决学生“什么动作是合符要求的”和“怎样开启创新思路”〔即创新的切入点〕的重难点------用激励性过程评价作为创新活动过程中的助推剂激励功能〕------用展示交流的环节强化合作、创新的成就意识和运用技能体能的实效。在展示中培养文明行为习惯-----用继续再创造和下节课将用同学自己的创新成果做集体游戏，作为保持学习热情的期望目标结束本课。

(二)、教学过程：

第一环节： 导入主题

我的导语是这样设计的：上一学期，同学们己经学习过由蹲撑开始向前滚翻成蹲立的前滚翻动作，绝大多数同学的动作都完成得不错。从本节课开始，同学们将用两节课的时间来创造一批新的前滚翻动作，并进表演。喜欢思考的同学可能要提出问题了，我们己经学会前滚翻的动作了，怎么还要创造前滚翻呢？下面请同学们看老师做三个动作，并试说出每个动作的名称。〔我做前、侧、后三个团身滚翻动作，学生正确指出这三个动作名称是不难的〕老师再做一个动作，请大家说出它的名称。〔我做一个两臂侧平举的前滚翻成蹲立动作，学生一般也应能说出它叫前滚翻或两臂侧平举前滚翻〕大家都说对了，这两个前滚翻虽然手臂的动作不同，但因为它们都是身体经过头部沿人体的横轴向前翻转的动作，所以它们都是前滚翻这个大家庭中的成员。请再看老师做三个动作，试说出它们还是前滚翻吗？能给它们取个名字吗？〔我又做腹部夹球前滚翻、钻呼啦圈前滚翻、在跳箱盖上做分腿前滚翻三个动作后，让学生判断回答〕我在组织学生回答时，特别要带领他们说出这些动作都具备经过头的向前翻转的共同特征，因此它们都可以统称为前滚翻。又因为它们都有了自己的不同特点，所以说它们是创造的新前滚翻。老师创造了四种前滚翻，同学们能创造出多少种呢？

* 设计此环节的目的在于：既要引起学生内在的学习动机、兴趣与欲望，把本课主要教学目标内化为学习目标，又通过精心设计的三次示范讲解，把本课的重点和难点都一并解决了。学生通过感性动作理解的前滚翻定义，是进行创新实践的理性基础，也是自我评价和相互评价的基础。通过观摩老师演释的创造示范，获得的创造策略规律性的认识，又解决了创造从何下手的难题。解决了重点，突破了难点，加上学生的前置能力，一个主体学习的情境和氛围就创设完成了。

第二环节： 展开深入

(1) 指导学生采用自由结伴法组成四人学习小团体，自选场地由小组长领做一般准备活动。教师巡迥观看、赞赏、指导。

(2) 小团体自主选择练习场地，选择一种器材(-小皮球、呼拉圈、跳箱盖)开展创造新前滚翻的实践活动。教师巡迥观赏、激励、提供建设性意见，参与练习活动，邦助协调团队合作学习活动中的交往矛盾，提示各组间相互观摩，营造、保持创新学习的良好氛围。

(3) 特别把不能完成前滚翻成蹲撑的学生组成一个小组，让他们在专门铺设的斜面上进行练习和创造，并给予特别的邦肋指导。

* 此环节是落实本课目标的核心部分。由于第一环节解决了“是什么”和“如何做”的重难点，因此本环节的时空就可以完全地交给学生，教师的任务主要就应放在“营造、保持创新学习的良好氛围”上了。

怎样营造？又怎样保持呢？充分发挥过程评价的激励、发展功能，在以学生自己学习为主的.环节中，把激励性评价作为重要的教学策略，是有普遍应用价值的新教法。

本环节中的第(3)项内容设计体现了“关注个体差异”的课程基本理念，保证每个学生都能参与本课的学习目标，并体验到学习和成功的乐趣。

第三环节： 应用检验

当各组学生的创造活动基本有了成果之时，就可以组织团队之间的展示交流活动了。

(1) .让各组学生以小组为单位围坐在地毯周围。

(2) 提出要求：展示者和观摩者都要做到文明、礼仪〔鼓掌、敬礼、致谢〕。

(3) 各组学生集体参与，展示自己创造的新前滚翻动作。教师同时进行赞赏性即时评价和点评各组创新动作的切入方式及特色。

(4) 在每一组展示结束后，都要组织学生进行礼仪行为的实践学习，并对优秀者进行表扬。

* 本环节的应用检验，既是对学生应用已掌握的知识技能解决学习问题能力的检验，也是对学生心理和社会适应能力发展状况的检验。这种检验结合在展示交流活动中，对学生能起到良性的竞争刺激作用。又由于展示活动是以小组为单位进行，这又强化了学生的团队精神和合作意识。

学生在展示动作时，教师同步的点评活动也是有特殊目的的设汁，其目的是启发学生有目的的观看，开启新的创新思路，并学习教师的评价表达方式，为今后的自主学习、创造学习培养能力，从而学会学习，学会评价。

如果因组别过多时间紧缺，后面的展示交流活动可以采取两个或三个组同场进行的方式进行。这种增大了信息量的展示方式，对学生采集信息的能力也是一种训练。

第四环节：小结延伸

(1) 当各组展示结束后，教师可进行赞赏、激励性的小结评价，同时用提问法引导学生描述自己获得创造成功的感受。

(2) 教师向学生宣布：下一次课的内容和方式，是仍将以团队学习的形式，继续进行新的、更有趣的创新活动，在展示交流之后，还将选用同学们自创的动作组织全班进行游戏。这种含有期望目标的结束语，对刚刚品尝到创造与成功欢乐的低年级学生，是极有吸引力的。

(3) 最后，教师与全体学生一起，做大家喜欢的《充气与放气》游戏作为放松整理后，下课！

* 作为单元课中的第一节课的结尾，除了要带领学生，围绕本课目标进行归纳小结，让学生学有所获；还要让学生对本单元后继的课中还将学习的内容心有数，兴趣不减，这既是尊重学生学习主体地位的理念的具体体现，也是一种提高后继课质量的教学策略。学生带着期望下课，心情是积极的，当他又带着这个期望来上课时，他一定是主动的！

说课稿 篇2

说教材

（一）本课在教材的地位和作用

《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）第一单元第二篇课文。这是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。《普通高中语文课程标准（实验）》强调：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”故本单元学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，使学生理解戏剧常识，解读名家名剧，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。

（二）教材内容

四幕话剧《雷雨》是曹禺的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻揭露了二三十年代旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,从而预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是第二幕，共两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周、鲁的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。

（二）教学目标

《雷雨》以激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛，是最能体现作者艺术个性和审美追求之作，因此，学习本课应紧扣背景，体味作者是如何通过戏剧语言推动情节发展，从而把握人物性格及表现技巧。据此确定教学目标如下：

知识与能力：

1.理解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。

2. 梳理人物关系，把握其中的矛盾冲突，理解冲突的发展过程。

过程与方法：

1. 反复朗读，进入角色，揣摩人物的语言的个性化、动作性特征及其丰富的潜台词。

2. 体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。

情感态度与价值观：

认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。

（三）重难点确立及解决办法

《雷雨》人物形象是在矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。因此，将“过程与方法目标2”作为重点。引导学生分析剧情发展，把握矛盾冲突，理解剧本中有哪些冲突，主要冲突是什么，实质是什么，为分析人物性格，把握主题做准备。

《雷雨》的人物语言形象地反映了人物的出身、经历、地位和个性，且隐含着丰富的潜台词。所以，拟定“过程与方法目标1” 为难点。在教学中引导学生品味人物语言的深层内涵，挖掘其中隐性意义，提高文学鉴赏能力。

（四）课时安排

本课拟用三课时完成，第一课时教学要点：

1、走近作者：简介曹禺和他的《雷雨》。

2、理解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点，梳理人物关系。

第二课时教学要点：

1.分析第一场矛盾冲突，认识周朴园冷酷、自私和虚伪的本质；侍萍的性格特征。

2.分析第二场矛盾冲突，进一步认识周朴园的'残忍、冷酷和狡猾的本性；理解以鲁大海为代表的工人阶级的反抗精神。

本次说课的内容是第三课时：

教学重点：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、动作性特征。

2.揣摩台词中的潜台词。

教学难点：运用戏剧语言的知识进行实践操作，学以致用。

说学情

高一学生经过初中阶段的学习，多数具备了最基础的感知语言、体验情感等能力。同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地理解作品本身及其相关的知识。针对这种情况，在充分考虑教学目标和内容的基础上，引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

教法设想

1.教学方法

适当的教学方法能为学生创造动口、动脑、动手的机会。根据本课教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，抓住语文学习的“实践性”，引导学生开展综合性学习，多给学生实践的时间、空间，让学生直接参与，从对文本的解读中获得语用经验、语感体验，具体方法如下：

⑴设疑研讨法

通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，学会在具体实践过程中思考、发现问题，并能准确、恰当地上升为一种人生的经验。

⑵情境教学法。

利用电影片段，变抽象文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境，通过直接感知，促进对知识的理解巩固。还可采用为影片配音的方式，加深对戏剧语言的体会。在情景交融的教学活动中，能更好地理解、掌握所学的内容，也提高了自身的语言实践能力。

2.教学器具

本课使用多媒体电脑课件为主要教学手段。把教学设计步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思考、突破重难点，而且，利用演示课件代替板书，能节省时间，又可补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

(附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。)

说学法

让学生学会不是目的，重要的是使之会学，因此，加强对学生的学法指导尤为重要。可指导学生主要采用以下方法进行学习：

⑴诵读品味法

通过个性化诵读、分角色朗读等方式，反复涵咏朗读品味，读出文本韵味，还课堂以朗朗书声。从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培养审美鉴赏能力的语言实践活动之一。

⑵讨论探究法

采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

⑶迁移应用法

授之以鱼不若授之以渔，体味到戏剧语言的特点之后，指导学生运用学到的知识进行写作活动,即对相关素材进行改编，化理论为实践。既巩固了课堂效果，又培养了学生的写作能力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂知识付诸实践的习惯。

说教学过程

为完成教学任务，要因势利导，抓住学生兴趣点，鼓励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，教学过程由三步构成，其时间分配为导语2分钟，文本探究39分钟，作业布置1分钟。所余3分钟作为机动，以备答疑或意外情况出现。

步骤一：导入新课

[设计说明]兴趣是最好的老师，是学生愿学、会学、乐学的基础，激发兴趣是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以这样设计导语：

（PowerPoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种强烈的视听震撼）

《雷雨》就是一场狂风暴雨，这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但仍残存一丝温情的老人。他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。

上两节课，我们已经理解了《雷雨》中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突和人物都要通过什么来表现呢？（学生回答）对，戏剧语言。所以，鉴赏《雷雨》中人物的语言，掌握戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。

此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思。同时，也使学生明确本课的学习目标，避免了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。

步骤二：文本探究

环节一：探究人物语言的个性化。

[设计说明]这个环节主要由两个问题组成，问题1：师生合作朗读文本相关内容，学生思考：周朴园发现鲁侍萍身份之后语气和之前有什么变化？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？

通过比较语气变化，让学生体会到人物语言个性化的特点。而且，师、生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。

问题2：欣赏周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思考：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？

问题2是对问题1的深化，通过影像资料激发学生深入学习的兴趣，让学生进一步体会人物语言个性化的特点。此环节8分钟。

环节二，探究人物语言丰富的潜台词。

[设计说明]潜台词并非戏剧所独有的，授课时由《林黛玉进贾府》中相关情节引入，温故引新，激发深入探究的兴趣，同时，又使学生对潜台词有了一个基本的认识。具体如下：

（过渡）我们理解了戏剧语言个性化的特点，其实戏剧语言还特别讲究潜台词。

什么是潜台词？《林黛玉进贾府》里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”连问三个问题：年龄、读书、身体，表面一看，快人快语，对黛玉各方面都十分关心。但，她真是在关心黛玉吗？当然不是。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告诉我”，让我们有些感觉了：贾府中我说了算！听我的，没错。可见，她的“热情”话语目的只有一个，就是要把她在贾府中的特殊身份地位明白地告诉黛玉。可她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外，这就是潜台词。

得出潜台词定义后，通过文本中典型例子加以理解，再通过两个片段进行深化，此环节选取矛盾冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过诵读、品读等方式揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的第二个特点。此环节8分钟。

环节三，探究人物语言富于动作性的特点。

[设计说明]《雷雨》在舞台上经久不衰，得益于语言强烈的动作性。剧作中的人物的台词往往能加强矛盾冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难，必须作好铺垫，所以，用《红楼梦》第三十九回写刘姥姥议论贾府吃螃蟹一段引入，同时作这样的说明：

这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊讶感叹、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？因为这些语言中有“动作”，《雷雨》之所以能笑傲剧坛几十年，也正是因为其语言具有极其强烈的动作性。

而后由典型的例子加深认识，再通过练习巩固理解，到此本课重点解决。8分钟。

环节四：体悟·演绎

[设计说明]特点明确后，为进一步巩固深化，通过配音形式体会戏剧语言特点。这种迁移运用，既激发了学生的学习欲望，调动了学习积极性, 使之参与到课堂中，又培养了学生运用语言知识来表达自己理解的能力。此环节5分钟。

环节五：拓展延伸

[设计说明]仅让学生口头进行练习是不够的，还应该训练动手能力，所以，这样设计：

影视界有件大事，那就是重拍《红楼梦》，而且，“红楼梦中人”的海选更是声势浩大。演员准备好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以《林黛玉进贾府》为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，注意改编后的戏剧语言要有个性化特征，符合原文中人物的身份，然后，为大家表演一下！

此环节打破文体限制，从兴趣出发，从艺术相通原则入手，让学生通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言，提高审美情趣，培养综合能力，达到语文教学三境界：掌握一定语文知识──培养相应语文能力──发展个性。这样延展训练天地，攻克了难点。此环节10分钟。

步骤三：作业布置

[设计说明]教学要面向全体学生，也要因材施教，故本着自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业的原则，针对不同层次的学生，设计作业：

1.写作练习：写出下列人物不同的语言：

做教师的父亲和做生意的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说---

要求：写一段与父母的对话，语言要有个性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。

2.找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。

3.与同学合作，将《林黛玉进贾府》改编成剧本，利用语文课外活动时间进行表演。

（以上3个题目，题目1为必做题，2、3题根据个人能力、精力及兴趣自选一项或两项都做。）

第一项是基本作业，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项发展的奠基作业。第二题意在激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感高度融合。对学习基础好、表达能力强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写、排练课本剧，在课外活动时展示，使学习延伸到课外，建构起大语文的学习观。此环节1分钟。

以上是我说课的内容，不周之处敬请方家指正，谢谢！

说课稿 篇3

【说理念】

本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。

依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时可制定以下的教学目标和重难点。

【说目标】

1、学会10个生字，会认6个生字。

2、能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。

3、知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：了解水的三态变化。

【说教法】

低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：

1、直观演示法。

通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。

2、多媒体辅助教学法。

这节课，我制作了优秀的.课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。

3、鼓励欣赏法。

在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。

【说学法】

1、自主学习法。

2、合作学习法。

在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。

【说教学】

在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。

一、巧设悬念，初步感知。

由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”?此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是“水”。

二、通读全文，整体感知。

1、自由读课文，说说你是怎么猜出来的。

2、你喜欢这篇课文吗?将你最感兴趣的自然段多读几遍。

3、全班交流，教师随机指导认读生字、新词。

此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，整体感知课文，达到生生互动。

三、师生合作，小组研读全文。

1、请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的答案，而且，这个答案必须在书上。

2、学生自由读课文，准备问题。

3、小组交流问题。

4、学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。

5、梳理全文，完善板书。

6、学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢?学生自由提问。

此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。

四、扩展练习。

1、你在生活中看到过水在变吗?举例子说说，再写下来。

2、收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。

3、说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗?

【说效果】

按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则需通过小组互动和师生互动来解决。

说课稿 篇4

尊敬的老师，各位同学。今天我说课的篇目是《游褒禅山记》，为了更好的体现我的教学设计，我将从以下几个方面进行说课。

一、说教材

《游褒禅山记》是人教版高中语文必修第三册第五单元的第二篇课文，选自《临川先生文集》，作者是北宋著名的政治家、文学家王安石。

《游褒禅山记》这篇课文记叙了王安石和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。游记立意超卓，指向鲜明，言简而意丰，言近而旨永。学习本文具有很强的现实意义。

二、说学情

高二学生虽然掌握了一定的文言文阅读能力，但由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对文章所阐发的人生哲理的领会有一定的困难，因此，这节课我的教学设计是通过疏通文本，学习文中文言文知识，从而领会作者阐述的“深思慎取”的道理。

三、说教学目标和重难点

根据新课程标准要求，再结合本单元的特点和学生的实际情况，我把本节课的三维教学目标确定为：

知识与能力目标：

①掌握文中的重点文言实词、虚词、词类活用现象和特殊的文言句式。

②熟读背诵，培养学生阅读文言文的能力。

过程与方法目标：学习本文从记游到议论，即事明理的写作方法。

情感态度与价值观目标：领会治学处世须坚定意志，并且要深思慎取的道理。再次，我来说说教学重点和难点：

高中课程标准对文言文教学的要求是不必对艺术特色等做过多的分析，因此，我把本课的教学重点确定为：掌握文中的重点文言实词、虚词、词类活用和特殊的文言句式。体会从记游到议论，即事明理的写作方法。教学难点为：掌握文章说理深刻、章法严谨的写作特点和领会本文所阐述的道理。

四、说教学方法：

高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应重视学生的'实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。据此，我准备采用以下教学方法实施教学：

（一）、朗读法：使学生在朗读中感知课文，理解课文。

（二）、讨论点拨法：从不同角度巧设疑，启发学生思考，让学生自主解决疑问，把握课文内容。

（三）、情景激励法、分析法等。针对重、难点，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

这样，就从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们的学习热情，培养发现、探究、解决问题的能力，为他们以后的学习奠定坚实的基础。

再来说学法：

新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。”据此，我确定了以下学法及能力培养：

1、圈点、勾画、批注的方法。

2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。3、尝试对古代散文做一点评析。

五、说教学过程：

基于以上考虑，根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备采用以下的教学步骤来达到教学目的。根据课文的内容我安排了两课时。

第一课时

1、导入新课：

人们常说“良好的开端是成功的一半”又说“兴趣是最好的老师”。所以导入新课就显得十分的重要，为了激发学生的学习兴趣，我将利用多媒体手段展示相关的风光图片以及作者的游程来达到目的。

2、释题和背景、作者介绍，帮助同学了解一些文学常识。

3、阅读文章，疏通文意。

在这里我将采取的步骤是：自主学习，小组讨论，教师点拨。通过朗读法、讨论点拨法来帮助同学了解文章大意，让学生结合课下注释,自主阅读课文,要求读准字音,读出节奏,读懂文意;遇有读不通的地方,提出疑问,在小组内交流讨论,合作探究,或查找资料,请教老师。了解了文章大意就有利于后面教学环节的进行。

第二课时主要就进入课文分析：

1、首先我将引导学生自读前两段然后以提问方式考查学生对文章的理解情况。其次重点分析第三、四段。通过游山的“所得”，重点把握作者的观点“尽吾志”，以及由此而进一步提出的“深思”和“慎取”。详细分析作者是怎样得出“深思而慎取”的道理。这个环节中我运用了朗读法、讨论点拨法，这样能带动课堂气氛和体现课堂上学生的主体性。最后略讲第五段内容。

2、总结扩展：

中心思想。（这篇游记叙述作者和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。）

写作特色。（因事见理、叙议结合，重点突出、详略得当，结构严密、前后照应）

心得交流。（各人用一句话说说自己学习本文后的感想）

3、布置作业：

背诵课文，让学生自主整理文中一词多义，古今异义，词类活用和特殊句式现象。

六、说板书设计：

一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重难点，有益于学生学习。我采用的是提纲式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容，以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。整个板书设计构成统一的整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中完成本节课的教学任务。

附板书：《游褒禅山记》王安石

记叙记山（山→院→洞→碑）

游洞（前洞→后洞）

议论怠出而悔有志、力、物

漫灭谬传深思慎取

因事见理、叙议结合重点突出、详略得当结构严密、前后照应

以上就是我说课的全部内容，包括教材、学情、教学目标和重难点、教学方法、教学过程以及板书设计。我的说课完毕，谢谢大家！